1緒論1.1研究背景1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3研究意義1.3.1理論意義1.3.2實(shí)踐意義1.4研究?jī)?nèi)容1.5研究思路和方法1.5.1研究思路1.5.2研究方法1.6研究的創(chuàng)新之處2核心概念和理論基礎(chǔ)2.1核心概念2.1.1信息技術(shù)2.1.2鄉(xiāng)村教師2.1.3教師專業(yè)發(fā)展2.1.4鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展2.1.5信息技術(shù)支持下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.2.2人本主義學(xué)習(xí)理論2.2.3情境認(rèn)知理論2.2.4混合學(xué)習(xí)理論2.2.5教師專業(yè)發(fā)展階段理論2.2.6整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）3鄉(xiāng)村教育信息化現(xiàn)狀及案例3.1鄉(xiāng)村教育信息化的意義3.2鄉(xiāng)村教育信息化國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀3.2.1國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀3.2.2國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀3.3存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策3.3.1鄉(xiāng)村教育信息化存在的問(wèn)題3.3.2原因探究3.3.3加快鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展的對(duì)策3.4鄉(xiāng)村教育信息化案例3.4.1教學(xué)光盤播放點(diǎn)下的教學(xué)模式3.4.2衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)下的教學(xué)模式3.4.3計(jì)算機(jī)教室下教學(xué)模式3.4.4同步課堂下的教學(xué)模式3.4.5專遞課堂下的教學(xué)模式3.4.6信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合課堂下的教學(xué)模式3.4.7學(xué)本課堂下的教學(xué)模式3.5鄉(xiāng)村教育信息化展望4鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策4.1黑龍江省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查4.1.1調(diào)查背景4.1.2調(diào)查目的4.1.3調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容4.1.4調(diào)查方式4.1.5調(diào)查過(guò)程4.1.6調(diào)查結(jié)果4.2黑龍江省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題4.2.1結(jié)構(gòu)不合理，發(fā)展不均衡4.2.2專業(yè)發(fā)展水平一般，有待提高4.2.3受外部因素的制約，無(wú)法系統(tǒng)深入發(fā)展4.2.4發(fā)展需求多樣復(fù)雜，很難及時(shí)、有針對(duì)性地滿足4.3黑龍江省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略4.3.1制定合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展4.3.2減少鄉(xiāng)村教師工作壓力，實(shí)現(xiàn)時(shí)間優(yōu)化4.3.3提供系統(tǒng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的發(fā)展4.3.4變革鄉(xiāng)村教師經(jīng)驗(yàn)交流方式，實(shí)現(xiàn)校際交流4.3.5建立鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展4.3.6開展教學(xué)改革實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展4.3.7及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展5鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力提升5.1信息化教學(xué)能力5.2鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀5.2.1鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)觀念有待提升5.2.2信息化教學(xué)資源開發(fā)能力有待提高5.2.3教師獲取教學(xué)資源的能力有待提高5.2.4教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力有待提高5.3鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的影響因素5.3.1教師方面因素5.3.2學(xué)校方面因素5.3.3教師培訓(xùn)方面的因素 5.4鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力提升策略5.4.1加快推進(jìn)信息化教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)5.4.2轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師信息化教學(xué)意識(shí)5.4.3鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)5.4.4變革鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容5.4.5積極開展教研活動(dòng)5.5信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例5.5.1地球上的水5.5.2聲音的產(chǎn)生5.5.3傳統(tǒng)節(jié)日5.5.4軸對(duì)稱圖形5.5.5泥石流成因研究（翻轉(zhuǎn)課堂案例）5.5.6酸雨的形成及危害5.5.7最后一頭戰(zhàn)象（翻轉(zhuǎn)課堂案例）5.5.8透鏡（翻轉(zhuǎn)課堂案例）5.5.9等腰三角形的性質(zhì)（翻轉(zhuǎn)課堂案例）5.6優(yōu)秀微課案例5.6.1《帶生活垃圾回“家”》故事型微課5.6.2探究型初中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)微課5.6.3“消防在心”系列微課的設(shè)計(jì)5.6.4高中化學(xué)危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)與制作5.6.5中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日動(dòng)畫型微課設(shè)計(jì)5.6.6高中生物《細(xì)胞呼吸》微課5.6.7初中科學(xué)《地球與宇宙之太陽(yáng)系》微課6信息技術(shù)支持下的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展6.1信息時(shí)代下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境6.1.1教師工作壓力大，無(wú)暇顧及6.1.2發(fā)展目標(biāo)不明確，沒(méi)有合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展6.1.3培訓(xùn)零散、不系統(tǒng)6.1.4缺少有效的教育資源支持6.1.5教師水平偏低6.2信息技術(shù)環(huán)境下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略6.2.1信息技術(shù)環(huán)境下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略6.2.2策略實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題6.3信息技術(shù)支持下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式6.3.1模式簡(jiǎn)介6.3.2信息技術(shù)對(duì)模式運(yùn)行的支持6.3.3模式工作流程6.4信息技術(shù)支持下鄉(xiāng)村教師教研模式6.4.1模式簡(jiǎn)介6.4.2信息技術(shù)對(duì)模式運(yùn)行的支持6.4.3模式工作流程7教育信息化技術(shù)支持服務(wù)平臺(tái)7.1平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)背景7.2教育信息化技術(shù)支持服務(wù)平臺(tái)界定7.3平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)目的7.4平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)思路7.5平臺(tái)設(shè)計(jì)7.5.1需求分析7.5.2平臺(tái)功能7.5.3系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及頁(yè)面說(shuō)明7.6平臺(tái)開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)7.6.1服務(wù)器端的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)7.6.2Web語(yǔ)言7.6.3數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)參考文獻(xiàn)