前言 郝曉東 2002年6月，新教育開(kāi)通了“教育在線”網(wǎng)站，后來(lái)很快成了規(guī)模較大的全國(guó)性教師在線專業(yè)發(fā)展共同體。2009年，在“教育在線”的基礎(chǔ)上，新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院（現(xiàn)更名為“新教育網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)中心”，簡(jiǎn)稱“新網(wǎng)師”）成立�！靶戮W(wǎng)師”成立至今，始終秉承新教育理念，自覺(jué)踐行新教育教師成長(zhǎng)理論，堅(jiān)持引領(lǐng)廣大一線教師書(shū)寫(xiě)生命敘事，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同，以“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作、專業(yè)交往”促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。從提交閱讀史，到選修課程，再到撰寫(xiě)年度生命敘事，數(shù)萬(wàn)名教師在“新網(wǎng)師”擦亮生命，獲得成長(zhǎng)，把平淡無(wú)奇的日子變得絢爛精彩、富有詩(shī)意，體驗(yàn)到了幸福完整的教育生活。 一 職業(yè)生涯敘事是教師對(duì)自我職業(yè)經(jīng)歷的一次全面梳理和深刻反思。撰寫(xiě)職業(yè)生涯敘事對(duì)于增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、喚醒自主成長(zhǎng)意識(shí)、提升自主成長(zhǎng)能力、明晰職業(yè)生涯規(guī)劃有重要的價(jià)值；對(duì)于激發(fā)個(gè)體的主體性，自覺(jué)思考“我是誰(shuí)”“我從哪兒來(lái)”“我到哪兒去”等人生重大問(wèn)題有深刻的意義。以撰寫(xiě)職業(yè)生涯敘事促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，是“新網(wǎng)師”的一大探索。 20位教師的職業(yè)生涯發(fā)展既是當(dāng)代中國(guó)千萬(wàn)中小學(xué)教師成長(zhǎng)的一個(gè)縮影，也是新教育教師成長(zhǎng)的典型案例。邱常培、馬增信、李文紅三位“中師生”的職業(yè)生涯，扎根家鄉(xiāng)，將青春時(shí)光默默奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。劉玉香老師的職業(yè)生涯，角色多樣，在鄉(xiāng)村學(xué)校先后擔(dān)任音樂(lè)、數(shù)學(xué)、地理教師，最終回歸為數(shù)學(xué)教師。李苑桃老師經(jīng)歷了企業(yè)策劃師、教輔機(jī)構(gòu)教師、學(xué)校教師的角色變化，最終在教師職業(yè)中找到了自己。何剛老師持續(xù)學(xué)習(xí)，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)到縣城師范附小，在脫產(chǎn)進(jìn)修后進(jìn)入省城的民辦學(xué)校。郭紅梅老師所學(xué)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，為成為教師而自修了漢語(yǔ)言專業(yè)，通過(guò)獨(dú)立自學(xué)，改寫(xiě)了職業(yè)生涯。頻繁的崗位變化練就了老師們的堅(jiān)韌與不屈，持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)讓生命變得豐富多彩。他們雖然來(lái)自不同的區(qū)域和學(xué)校，經(jīng)歷了不同的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)歷程，但有一點(diǎn)是相同的，那就是因?yàn)橛龅叫陆逃�，職業(yè)生涯彈奏出了生命最強(qiáng)音。在他們的工作經(jīng)歷中，也曾有過(guò)對(duì)應(yīng)試分?jǐn)?shù)的渴望，也曾遇到過(guò)揮之不去的職業(yè)倦怠，但他們?cè)诩尤搿靶戮W(wǎng)師”后，開(kāi)始自覺(jué)的專業(yè)閱讀和孜孜不倦的專業(yè)寫(xiě)作，職業(yè)觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)向，教育行為從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。 一滴水珠可以折射出七彩陽(yáng)光。每位老師的職業(yè)發(fā)展路徑雖然各不相同，但揭示了教師成長(zhǎng)共同的奧妙。 第一，教師成長(zhǎng)離不開(kāi)職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同關(guān)乎人生的理想、意義、追求及對(duì)教師職業(yè)內(nèi)外價(jià)值的理解。只有具有高度的職業(yè)認(rèn)同感，才能對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛(ài)，飽含激情，才可能從優(yōu)秀朝向卓越。只有在職業(yè)中體會(huì)到歸屬感，教師的專業(yè)發(fā)展才從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從“他主”轉(zhuǎn)為“自主”。本書(shū)中不少教師在職業(yè)生涯中遭遇過(guò)迷茫與困惑，遇到過(guò)專業(yè)發(fā)展的“高原期”。之所以能突破成長(zhǎng)瓶頸，重新煥發(fā)對(duì)教育的激情，首要的因素是他們遇到新教育而重新理解了教育的價(jià)值和意義，加深了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。 第二，教師成長(zhǎng)需要“三�！蹦Ｊ��！皩�業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作、專業(yè)交往”是新教育人在20多年教育實(shí)踐中總結(jié)凝練而成，受到越來(lái)越多教師的認(rèn)可，得到了反復(fù)驗(yàn)證的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。20位教師正是“三專”模式的生動(dòng)實(shí)踐者和實(shí)際獲益者。專業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上前行。他們?cè)凇靶戮W(wǎng)師”的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變消遣性、休閑型、愉悅式閱讀，開(kāi)展深度啃讀、經(jīng)典共讀、研究性和主題式閱讀。專業(yè)寫(xiě)作是站在自己的肩膀上攀升。他們?cè)凇靶戮W(wǎng)師”中，批注文本、完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)生命敘事，撰寫(xiě)教育論文，寫(xiě)作成了一種自然而然的生活方式、學(xué)習(xí)方式和工作方式。專業(yè)交往是站在團(tuán)隊(duì)的肩膀上飛翔。他們因?yàn)榧尤搿靶戮W(wǎng)師”這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體而開(kāi)始了真正的專業(yè)交往。他們?cè)诠餐�體中分享表達(dá)，互動(dòng)交流，對(duì)話碰撞，逐漸突破固有認(rèn)知壁壘，重塑教育觀念，改變教育行為。 第三，教師成長(zhǎng)需要榜樣引領(lǐng)。在某種程度上，教師成長(zhǎng)的過(guò)程是不斷尋找榜樣的過(guò)程，是反復(fù)確認(rèn)和朝向“自我鏡像”的過(guò)程，是不斷追問(wèn)“我要成為誰(shuí)”的過(guò)程。在榜樣教師的示范和激勵(lì)下，許多原本處于職業(yè)倦怠期和職業(yè)生涯末期的教師，重新煥發(fā)出新的成長(zhǎng)活力。20多年前的“教育在線”之所以喚醒了一大批教師的教育激情，就是因?yàn)槠渲袇R聚了一批榜樣教師。今天，本書(shū)中的老師們以李鎮(zhèn)西、管建剛等名師為榜樣，扎根教室，堅(jiān)持讀寫(xiě)，在追逐榜樣的過(guò)程中也成為他人心目中的榜樣。 二 作為以普通教師的職業(yè)生涯敘事編輯成的一本書(shū)，其價(jià)值是什么？ 第一，為了解新教育教師提供了樣本。與大多數(shù)教師相比，新教育教師有哪些不同？有什么特質(zhì)？這是我很早就思考過(guò)的問(wèn)題。2009年，朱永新老師就在《我的教育理想》一書(shū)中，勾勒了理想教師的八點(diǎn)特質(zhì)：胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意；自信自強(qiáng)，勇于挑戰(zhàn)自我；善于合作，富有人格魅力；充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬；追求卓越，富有創(chuàng)新精神；勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我；關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感；堅(jiān)韌剛強(qiáng)，不向挫折彎腰。其實(shí)，這也是我期望的新教育教師的精神特質(zhì)。有人嘗試按圖索驥，發(fā)現(xiàn)這些對(duì)理想教師的描述似乎只能應(yīng)驗(yàn)在教育名家身上，普通教師很難擁有。但閱讀完本書(shū)后，你會(huì)感覺(jué)到來(lái)自教育教學(xué)一線的教師和校長(zhǎng)，已經(jīng)將這八點(diǎn)特質(zhì)不同程度地詮釋了出來(lái)。 第二，為教師規(guī)劃職業(yè)生涯提供了啟示。不少教師重完成工作，輕職業(yè)生涯規(guī)劃。平日只是踏實(shí)工作，認(rèn)真完成教育教學(xué)任務(wù)，對(duì)自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有太多的考慮，或者即便有想法也沒(méi)有勇氣去實(shí)現(xiàn)。本書(shū)中的教師在職業(yè)生涯中，有的主動(dòng)求變，有的被動(dòng)改變。他們因轉(zhuǎn)變帶來(lái)的變化，能給許多教師在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時(shí)，提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，明晰教師職業(yè)生涯發(fā)展的各種可能和底層邏輯。 第三，為中國(guó)教師成長(zhǎng)探索了新路徑。長(zhǎng)久以來(lái)，在大多數(shù)教師的觀念中，謀求個(gè)人成長(zhǎng)往往有兩條路徑：一條是“行政路徑”，另一條是“職稱路徑”。前者謀求職務(wù)的提升，后者重在晉升職稱，這兩條路徑基本涵蓋了大多數(shù)教師的職業(yè)生涯。從專業(yè)角度看，職務(wù)和職稱的“升級(jí)”，并不必然代表教師內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)的提升。新教育認(rèn)為，教師成長(zhǎng)的第三條路徑是“專業(yè)路徑”，即通過(guò)持久的專業(yè)學(xué)習(xí)、自我反思，豐富專業(yè)知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。20位教師無(wú)一例外地走上了這條“少有人走的路”，都在從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變道路上奮力跋涉。 三 新時(shí)代需要建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。新教育應(yīng)當(dāng)積極呼應(yīng)時(shí)代召喚，自覺(jué)承擔(dān)時(shí)代使命，為培養(yǎng)造就一大批具有較高教育素養(yǎng)的教師做出貢獻(xiàn)。我期待“新網(wǎng)師”能一如既往扎實(shí)踐行新教育的使命、愿景和價(jià)值觀，持續(xù)創(chuàng)新教師成長(zhǎng)模式，通過(guò)線上線下多種方式，遴選優(yōu)秀的種子教師，指導(dǎo)教師在職研修計(jì)劃，助力教師制定生涯發(fā)展規(guī)劃。我希望更多教師以書(shū)中的教師為榜樣，終身學(xué)習(xí)，善于研究，知行合一，努力過(guò)一種幸福完整的教育生活。我更期望本書(shū)中的教師不驕不躁，持之以恒，踔厲奮發(fā)，在成就學(xué)生的過(guò)程中成就自己，在成就自己的同時(shí)彰顯和傳承新教育的精魂，在下一個(gè)十年，書(shū)寫(xiě)更精彩的人生故事。