譯者前言 行為主義理論從提出至今已歷經(jīng)百余年發(fā)展，其生命力經(jīng)久不衰。如今，應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis, ABA）正在教育和干預(yù)領(lǐng)域得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，應(yīng)用行為分析是理論也是實(shí)務(wù)，是身為教師或父母所需要的重要技能，更是教導(dǎo)幼兒或特殊兒童必備的專業(yè)素養(yǎng)，但從業(yè)人員對(duì)其原理和實(shí)質(zhì)的把握卻存在較大的差異。我在美國(guó)訪學(xué)期間，比較深入地接觸了美國(guó)大學(xué)有關(guān)應(yīng)用行為分析的課堂，繼而了解到此書作為經(jīng)典的教材被廣泛采用，我也對(duì)其進(jìn)行了仔細(xì)的研讀，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)缺少如此系統(tǒng)而專業(yè)的書籍，于是萌發(fā)了將它譯為中文版的想法。 本書作為應(yīng)用行為分析領(lǐng)域的經(jīng)典著作，啟發(fā)了應(yīng)用行為分析在課堂上的使用有四十余年。本書以循序漸進(jìn)的方式，系統(tǒng)闡述了應(yīng)用行為分析的原理和具體應(yīng)用，并通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例貫穿始終，使讀者懂得如何確定目標(biāo)行為，收集和繪制數(shù)據(jù)圖表，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)展功能分析，安排行為后果，設(shè)置先行刺激，促進(jìn)行為泛化，以及采用單一被試設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)證研究，等等。 本書根據(jù)原書第十版譯出，包括13章內(nèi)容。第一章、第六章、輔文等由我翻譯，詞匯表由我和普露溪翻譯。其他章的初譯稿分工如下：王君月（第二章）、張悅（第三章、第四章）、談蘇欣（第五章、第十章）、普露溪（第七章、第十三章）、洪軍軍（第八章、第九章）、雷夢(mèng)（第十一章、第十二章）。我最終對(duì)各章翻譯初稿進(jìn)行了修改和統(tǒng)稿。因本書體量較大，囿于水平有限,不當(dāng)之處在所難免,懇請(qǐng)讀者予以批評(píng)指正。 本書中譯本是本人主持的上海市“浦江人才”計(jì)劃項(xiàng)目“基于功能性行為分析（FBA）的兒童問(wèn)題行為矯正策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13PJC037）的研究成果。本書中譯本得以出版,要感謝華東師范大學(xué)出版社彭呈軍編審和張藝捷編輯給予的專業(yè)支持和幫助。 本書作為跨越四十余年的經(jīng)典力作，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，無(wú)論是教育理論工作者，教育實(shí)踐工作者，還是教育研究者，都能從中得到啟發(fā)和借鑒。本書也能為廣大家長(zhǎng)提供有益指導(dǎo)。相信本書的出版，將造福眾多的兒童及其家庭。 楊福義 華東師范大學(xué) 教育學(xué)部教授 博士生導(dǎo)師 2023年12月于麗娃河畔獻(xiàn)詞 本書獻(xiàn)給比爾·海沃德博士，他是一位老師、導(dǎo)師、同事和朋友。 關(guān)于作者 朱達(dá)·阿克斯（Judah B.Axe），博士，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)特殊教育與應(yīng)用行為分析專業(yè)碩士和博士。他目前是馬薩諸塞州波士頓的西蒙斯大學(xué)的行為分析教授和前特殊教育副教授。他發(fā)表了30多篇文章和章節(jié)，主要是關(guān)于他對(duì)自閉癥兒童和相關(guān)殘疾的研究，涉及語(yǔ)言行為、社交技能和挑戰(zhàn)行為等領(lǐng)域。他曾擔(dān)任五家行為分析期刊的編輯委員會(huì)成員，并在國(guó)際行為分析協(xié)會(huì)、伯克希爾行為分析和治療協(xié)會(huì)以及劍橋行為研究中心擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。 保羅·阿爾貝托（Paul A.Alberto），在紐約亨特學(xué)院獲得本科學(xué)位后，在南布朗克斯教智力殘疾的小學(xué)生。在教學(xué)期間，他在福特漢姆大學(xué)完成了智力遲滯方向的特殊教育碩士學(xué)位。后來(lái)，他搬到了亞特蘭大，并在佐治亞州立大學(xué)完成了重度殘疾方向的特殊教育博士學(xué)位。他的高等教育職業(yè)生涯一直在佐治亞州立大學(xué)的教育心理學(xué)和特殊教育系。他是教育與人類發(fā)展學(xué)院的院長(zhǎng)和智障方向的董事教授。他是佐治亞州立大學(xué)多重和重度殘疾學(xué)生局的主任，也是多重和重度殘疾教師教育項(xiàng)目的協(xié)調(diào)員。 安妮·特勞特曼（Anne C.Troutman），1964年在佐治亞大學(xué)獲得小學(xué)教育本科學(xué)位后，教了5年小學(xué)。她在佐治亞州立大學(xué)完成了她的特殊教育碩士學(xué)位，并在獨(dú)立班和資源教室中教授行為障礙學(xué)生，并擔(dān)任危機(jī)干預(yù)專家和特殊教育主管。1977年在佐治亞州立大學(xué)獲得博士學(xué)位后，她在孟菲斯大學(xué)教授普通教育和特殊教育的研究生和本科生，直到2009年退休。 前言 我們編寫《應(yīng)用行為分析：給教師的書》，最初是因?yàn)槲覀兿胍�一個(gè)技術(shù)上合理的、系統(tǒng)組織的、可讀的，甚至是我們學(xué)生喜歡的教材。我們希望學(xué)生理解應(yīng)用行為分析的概念，并知道如何將這些概念應(yīng)用到課堂和其他情境中。我們相信，我們的信念得到了研究的支持，應(yīng)用行為分析是最強(qiáng)大的教學(xué)工具。 我們并沒(méi)有提供一本循序漸進(jìn)的“食譜”來(lái)解決教育工作者可能遇到的每一個(gè)問(wèn)題。那是不可能的。與兒童和年輕人一起工作之所以如此有趣，是因?yàn)槊總�(gè)人都是不同的，沒(méi)有一種方法對(duì)所有人都有效。我們希望我們的讀者能夠使用這些原則來(lái)創(chuàng)造他們自己的成功秘訣。這些原則的成功應(yīng)用需要?jiǎng)?chuàng)造性教育者充分和積極的參與。因?yàn)槲覀兿嘈艖?yīng)用行為分析是如此強(qiáng)大，所以我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)亍⒑虾鮽惱淼厥褂盟�。本書組織的方式，允許教師分配學(xué)生的行為改變項(xiàng)目與課堂討論和閱讀同時(shí)進(jìn)行。本書從確定目標(biāo)行為到收集和繪制數(shù)據(jù)，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行功能分析，安排后果，安排前因，以及促進(jìn)行為改變的泛化。我們?cè)噲D為學(xué)生提供基本的教學(xué)技術(shù)，作為其他方法課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 本版新內(nèi)容 在這本書啟發(fā)了應(yīng)用行為分析在課堂上的使用超過(guò)40年之后，更新這本書的第十版實(shí)在令人振奮。在這個(gè)版本中，我們繼續(xù)努力使教材具有可讀性和用戶友好性，并包括許多我們希望學(xué)生喜歡閱讀的例子。我們的例子描述了從學(xué)齡前到成年早期的學(xué)生在不同能力水平上的表現(xiàn)。我們既描述優(yōu)秀的教師，也描述差的教師。我們的許多例子描述了我們認(rèn)為自己是那種老師，并希望你的學(xué)生能成為從不可避免的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)的好老師。雖然行為的基本原則在過(guò)去的40年里沒(méi)有改變，但應(yīng)用行為分析為有殘疾和沒(méi)有殘疾的學(xué)生的生活提供有意義的改善的應(yīng)用的穩(wěn)健性已經(jīng)飆升。這些進(jìn)步體現(xiàn)在本版本的更新中。 ●新的參考資料、圖表和表格。此版包含850多條新的參考文獻(xiàn)，第四、七、八、九和十章均包含超過(guò)100條新的參考文獻(xiàn)。有21個(gè)新圖表。其中許多（8個(gè)）是第六章中單一被試設(shè)計(jì)圖的新例子。在第十二章中，許多（6個(gè)）是用于自我監(jiān)控的數(shù)據(jù)收集表和應(yīng)用程序的例子。有8個(gè)新表格。其中許多（3個(gè)）是第八章中正強(qiáng)化的應(yīng)用，包括表?yè)P(yáng)和群體偶然性。 ●技術(shù)進(jìn)步。在這一版中，我們用智能板、互聯(lián)網(wǎng)搜索、數(shù)字文件、智能手機(jī)和應(yīng)用程序取代了投影儀、字典、文件柜和數(shù)碼相機(jī)。在技術(shù)方面，大約有24個(gè)這樣的變化。其中許多（12個(gè)）是用于數(shù)據(jù)收集（第四章）和自我監(jiān)控（第十二章）的設(shè)備和應(yīng)用程序的示例。 ●積極和敏感的語(yǔ)言。以前版本中的一些語(yǔ)言和例子反映了前幾十年的文化，當(dāng)時(shí)使用的語(yǔ)言我們現(xiàn)在認(rèn)為是負(fù)面的和有偏見(jiàn)的。一些消極因素與他人如何看待行為主義和應(yīng)用行為分析有關(guān)。盡管這些負(fù)面觀點(diǎn)仍然存在，但我們相信，與過(guò)去幾十年相比，現(xiàn)在的文化更能接受行為教育方法和其他社會(huì)努力。我們將“有行為問(wèn)題的學(xué)生”改為“表現(xiàn)出具有挑戰(zhàn)性行為的學(xué)生”。我們刪除了“不知情的人”和“無(wú)用的程序”。我們刪除了老師“扯掉頭發(fā)”和一個(gè)人用辣醬噴狗臉的例子。我們刪除了對(duì)一個(gè)總是遲到或從不上課的學(xué)生的提及。在這個(gè)版本中，大約有30個(gè)這樣的更新，反映了更多的積極性，以及對(duì)多樣性、公平和包容性的敏感。其中大多數(shù)（19個(gè)）是在第二章和第十三章，因?yàn)檫@兩章討論了應(yīng)用行為分析中的倫理考慮。 ●倫理準(zhǔn)則。在使用應(yīng)用行為分析時(shí)，對(duì)倫理考量進(jìn)行了一些擴(kuò)展和更新。討論了兩個(gè)主要文件：行為分析認(rèn)證委員會(huì)的倫理準(zhǔn)則（第二章）和國(guó)際行為分析協(xié)會(huì)關(guān)于約束和隔離的立場(chǎng)聲明（第九章）。還討論了單一被試設(shè)計(jì)方面的倫理考量（第六章）以及進(jìn)行功能分析（第七章）和管理約束（第九章）的培訓(xùn)需求。 ●新術(shù)語(yǔ)。為了反映應(yīng)用行為分析文獻(xiàn)的更新，大約有20個(gè)新術(shù)語(yǔ)或修改的術(shù)語(yǔ)定義。新術(shù)語(yǔ)包括激勵(lì)操作（第一章和第七章）、全間隔DRO和瞬時(shí)DRO（第九章）、FCT復(fù)蘇（第九章）、行為動(dòng)量理論（第九章）、視頻提示（第十章）和自繪（第十二章）。對(duì)術(shù)語(yǔ)的修改包括將“行為矯正”更改為“應(yīng)用行為分析”（第二章和第十三章），將“受控演示”更改為“逐項(xiàng)試驗(yàn)記錄”（第四章），將“改變條件設(shè)計(jì)”更改為“多重處理設(shè)計(jì)”（第六章），將“行為”更改為“挑戰(zhàn)行為”（適當(dāng)時(shí)；第七章），“強(qiáng)化抽樣”到“偏好評(píng)估”（第八章），“多刺激呈現(xiàn)”到“多刺激無(wú)替代（MSWO）偏好評(píng)估”（第八章），“減少輔助”到“最多到最少提示”（第十章），“增加輔助”到“最少到最多提示”（第十章），以及“自我記錄”到“自我監(jiān)控”（第十二章）。最后，對(duì)正強(qiáng)化（第一章）、負(fù)強(qiáng)化（第一章）、社會(huì)效度（第二章和第六章）、消退（第九章）、區(qū)別刺激（第十章）和泛化（第十一章）的定義和描述進(jìn)行了澄清和修正。 ●小插圖。在整個(gè)文本中，涉及格倫迪教授，他的學(xué)生和同事的小插圖已經(jīng)更新，以反映該領(lǐng)域的變化。 此外，第八章和第九章包含7個(gè)實(shí)例，使概念的解釋和插圖之間的聯(lián)系更強(qiáng)。這有助于舉例說(shuō)明小插圖中的概念，并澄清小插圖的目的。 主要內(nèi)容按章節(jié)更新 ●第三章：將行為目標(biāo)的組成部分以更行為的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并提供了“在任務(wù)行為”的最新定義。 ●第四章：測(cè)量系統(tǒng)和測(cè)量觀察者間一致性的方法之間的更新比較。 ●第五章和第六章：強(qiáng)調(diào)“x軸”和“y軸”而不是“橫坐標(biāo)”和“縱坐標(biāo)”，并更新了術(shù)語(yǔ)和指南，以確定交替處理設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)控制。 ●第七章：擴(kuò)展了散點(diǎn)圖的描述，增加了ABC數(shù)據(jù)收集的指南，更新了功能行為評(píng)估和挑戰(zhàn)性行為的功能分析的比較，擴(kuò)展了功能分析中的條件描述，引入了基于功能的干預(yù)措施的“多種功能”類別，增加了積極行為支持（PBS）的“簽到/離開(kāi)”和“每日?qǐng)?bào)告卡”程序，并更新了學(xué)校范圍內(nèi)PBS的示例。 ●第八章：討論了簡(jiǎn)單應(yīng)用隨變而不是首先陳述隨變的方法，增加了偏好評(píng)估方法（圖片，視頻，活動(dòng)，自由操作），更新了使用代幣強(qiáng)化的指南，擴(kuò)展了良好行為游戲，并介紹了“指導(dǎo)級(jí)別”與“挫折級(jí)別”的教學(xué)。 ●第九章：減少使用懲罰的例子，增加描述不同強(qiáng)化程序的圖表，增加關(guān)于身體約束的立法信息，增加關(guān)于如何在具有挑戰(zhàn)性行為的不同功能下實(shí)施消退的表格，并警告不要單獨(dú)實(shí)施消退。 ●第十一章：更新了“訓(xùn)練和希望”的概念，強(qiáng)調(diào)了條件反射注意力作為強(qiáng)化物的重要性，介紹了言語(yǔ)行為里程碑評(píng)估和安置項(xiàng)目（VB�睲APP），并擴(kuò)展了滯后強(qiáng)化時(shí)間表的例子和應(yīng)用。 ●第十二章：增加了實(shí)施自我監(jiān)控的步驟流程圖，并強(qiáng)調(diào)了教學(xué)生如何自我管理的必要性。 這些變化為應(yīng)用行為分析提供了最新的、前沿的定義和例子，以最大限度地提高教師在課堂上的效率。 教學(xué)特點(diǎn) 為了便于學(xué)習(xí)，此版在每章末尾都包含了討論問(wèn)題，闡明要點(diǎn)或建立文本間聯(lián)系的解釋性旁白，以及提供機(jī)會(huì)了解實(shí)際概念的小插圖。 討論問(wèn)題：1. 給你今年要一起工作的學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人寫一封簡(jiǎn)短的家信。描述你的程序（基于第一章中描述的應(yīng)用行為分析的原則），不要使用任何可能使父母不安的術(shù)語(yǔ)。 2. 放學(xué)后，你的一個(gè)同事把你堵在教室里。她聽(tīng)說(shuō)你對(duì)學(xué)生使用“行為矯正”，認(rèn)為你不人道、強(qiáng)迫、不道德。你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么? 第九章將提供使用厭惡和排除程序的指南。 相信行為是合法的并不意味著人類不能自由選擇他們要做的事情。 看“Em像一個(gè)……” 霍克先生是一名短期康復(fù)班的老師，為10—13歲有嚴(yán)重行為問(wèn)題的學(xué)生上課。他的工作是讓他的學(xué)生的學(xué)術(shù)技能和他們的行為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并很快將他們重新融入普通教育課堂。他為任課教師提供行為咨詢，并在必要時(shí)繼續(xù)在學(xué)業(yè)上提供幫助。他的一些學(xué)生和他一起待了幾個(gè)月，而其他一些學(xué)生在一周內(nèi)開(kāi)始參加一些通識(shí)教育課程。霍克先生使用了一個(gè)象征性的強(qiáng)化系統(tǒng)，并為自己發(fā)現(xiàn)了不尋常的，但有效的活動(dòng)強(qiáng)化而感到自豪，僅僅通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，詢問(wèn)他們想做什么，或者觀察他們?cè)诳臻e時(shí)間選擇做什么。 例如，他的一些學(xué)生用他們的積分在霍克先生的摩托車上坐了10分鐘，這輛摩托車安全地停在了學(xué)院的停車場(chǎng)上，而點(diǎn)火鑰匙就在霍克先生的口袋里。一些學(xué)生幫助建筑工程師倒垃圾，而另外一些學(xué)生在教室里玩游戲或玩具。一個(gè)表現(xiàn)出自閉癥特征的男孩，喜歡整理各種教具和教材。正是因?yàn)檫@樣，失去理查德，霍克先生會(huì)很難過(guò)的。 一天，霍克先生來(lái)了一個(gè)新學(xué)生。為了讓艾丹在學(xué)業(yè)上取得立竿見(jiàn)影的成績(jī)，也為了給他一個(gè)強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，霍克先生在電腦上給艾丹布置了一項(xiàng)數(shù)學(xué)作業(yè)。比賽形式豐富多彩，互動(dòng)性強(qiáng)，娛樂(lè)性強(qiáng)�；艨讼壬�選擇了一個(gè)他知道對(duì)男孩來(lái)說(shuō)相當(dāng)容易的關(guān)卡。幾分鐘后，艾丹脫口而出：“哇，這太糟糕了!”隔壁電腦旁的年輕人湊過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)：“小心點(diǎn)，伙計(jì)，如果你讓他發(fā)現(xiàn)你喜歡什么，接下來(lái)，你就會(huì)靠做你不喜歡的事情來(lái)賺錢了�！� 伯勒斯給教授上課 格倫迪教授正坐在沙發(fā)上看報(bào)紙。伯勒斯躡手躡腳地走進(jìn)房間，笨拙地走到格倫迪跟前，把他那碩大的腦袋埋在教授胳膊底下，擋在教授和試卷之間�！奥�(tīng)著，米勒娃，”教授搔著伯勒斯的頭說(shuō)，“他喜歡我。好孩子。好孩子。你不是個(gè)好孩子嗎?”他繼續(xù)抓，伯勒斯一直靠近教授，偶爾把頭伸過(guò)去，受到教授的愛(ài)撫和稱贊。那天晚些時(shí)候，教授從雜貨店回來(lái)了。伯勒斯笨拙地走過(guò)去，把頭伸到教授和購(gòu)物袋之間，把購(gòu)物袋摔在地上�！八�不是故意的，”教授說(shuō)�！八�只是很高興見(jiàn)到我。你不是嗎，孩子?”他低吟著，跨過(guò)格倫迪太太正在清理的碎雞蛋�！跋肴プ纺愕那騿�?”晚飯后，格倫迪回到書房去完成一份重要手稿。伯勒斯陪著他，在教授腳邊的一個(gè)地方坐了下來(lái)。一切都很順利，直到伯勒斯站起來(lái)，把頭埋在教授和電腦屏幕之間，口水流到鍵盤上，弄臟了屏幕。格倫迪跳起來(lái)喊道：“米勒娃，叫這條狗走開(kāi)!他快把我逼瘋了!他得學(xué)會(huì)在我工作的時(shí)候不打擾我。” “奧利弗，”格倫迪太太尖刻地說(shuō)，“你整天都在關(guān)注他，因?yàn)樗�在纏你。現(xiàn)在你又開(kāi)始抱怨了。你想讓他知道你在工作嗎?今天早上我和奧蒂斯小姐談過(guò)了。她下周開(kāi)始教狗狗服從課。我覺(jué)得你們兩個(gè)現(xiàn)在都該走了�！� 致謝 我們要感謝所有在《應(yīng)用行為分析：給教師的書》編寫過(guò)程中給予我們幫助的人，包括與我們合作過(guò)的培生集團(tuán)的所有專業(yè)人士。感謝麗貝卡·�？怂�-吉格、柯蒂斯·維克斯、珍妮爾·羅杰斯、卡西克·奧魯凱馬尼和凱文·戴維斯。感謝莎拉·弗蘭普頓準(zhǔn)備在線學(xué)習(xí)材料。感謝艾莉、瑪倫和諾拉·阿克斯的愛(ài)和支持。我們也感謝審稿人提出的建議。 我們繼續(xù)感謝本教材的使用者。我們經(jīng)常聽(tīng)到一些人說(shuō)，他們第一次讀這本書是在大學(xué)時(shí)代，現(xiàn)在他們?cè)谧约旱拇髮W(xué)課堂上把這本書發(fā)給學(xué)生。我們很榮幸能成為教師發(fā)展的合作伙伴。