序 言 在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，創(chuàng)新成為推動社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動力。隨著全球化競爭日益激烈，國家之間的競爭已演變?yōu)槿瞬鸥偁�，尤其是拔尖�?chuàng)新人才的競爭。拔尖創(chuàng)新人才是推動知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的重要主體，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是我國高等教育事業(yè)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。拔尖創(chuàng)新人才不僅要具有深厚的專業(yè)知識與技能，更要擁有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過于注重知識傳授與記憶，在一定程度上忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生在創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面仍有不足。面對新時代發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對高等教育提出的新要求，迫切需要一種能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索適應(yīng)新時代要求的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，已成為當(dāng)前教育綜合改革的重要任務(wù)。 本書著眼于新時代高校拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的教學(xué)改革理論與實(shí)踐創(chuàng)新，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)模式的構(gòu)建。全書圍繞一個以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)問題解決與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)模式——PBL（Problem-Based Learning，基于問題的教學(xué)），來回應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中“創(chuàng)新何以可能”的問題。PBL模式作為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)問題解決與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)模式，近年來在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。它通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、創(chuàng)新思考，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這一教學(xué)模式的引入，旨在打破傳統(tǒng)課堂的局限，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其跨學(xué)科整合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而為拔尖創(chuàng)新人才的成長提供堅(jiān)實(shí)的支撐。 基于這一背景，本書對于PBL教學(xué)模式在服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的探討。全書共九章，可以分為四個部分。第一部分的重點(diǎn)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，闡述其戰(zhàn)略意義與實(shí)踐探索，這一部分包括第一章和第二章。第二部分側(cè)重于PBL教學(xué)模式的構(gòu)建，為本書第三至五章，主要探討的問題為PBL教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、服務(wù)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的PBL教學(xué)模式如何構(gòu)建以及具體實(shí)踐。第三部分是實(shí)證研究的積累，提供了幾個關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的案例，涉及拔尖創(chuàng)新人才成長的特質(zhì)與類型、文理結(jié)合以及中外比較的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，這部分內(nèi)容集中于第六、七、八章。第四部分為本書的最后一章，主要立足于教學(xué)改革，提出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的綜合改革展望。 本書開篇闡述了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性，分析了當(dāng)前高等教育教學(xué)模式存在的問題與不足，如夸大教師作用不利于教學(xué)效果的充分發(fā)揮、教學(xué)環(huán)境的限制性導(dǎo)致課堂缺乏活力、對教材的過分重視抑制了學(xué)生個性的發(fā)揮，以及重結(jié)論輕過程的教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。這些問題不僅影響教學(xué)質(zhì)量和效率，而且限制拔尖創(chuàng)新人才的成長。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索適應(yīng)新時代要求的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑顯得尤為迫切。 本書詳細(xì)論述了PBL教學(xué)模式的基本理念、特點(diǎn)以及構(gòu)建策略。PBL教學(xué)模式的核心在于通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、創(chuàng)新思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和驗(yàn)證所學(xué)知識，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因此，要采用與PBL教學(xué)理念相適應(yīng)的教材形式、授課方式與討論形式，以及作業(yè)類型、實(shí)踐訓(xùn)練和考核方式，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，通過案例分析、實(shí)證研究等方式，進(jìn)一步探討了PBL教學(xué)模式在服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用。 本書具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。在理論層面，系統(tǒng)梳理了PBL教學(xué)模式的基本理念、特點(diǎn)以及構(gòu)建策略，為深入理解PBL教學(xué)模式提供了理論支撐。同時，深入分析了PBL教學(xué)模式與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)，為探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑提供了新視角和新思路。在實(shí)踐層面，通過案例分析和實(shí)證研究，得出PBL教學(xué)模式在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用和實(shí)踐效果；關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的綜合改革問題，為改革實(shí)踐提供有益參考。此外，本書提出的PBL教學(xué)模式和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑不僅適用于高等教育領(lǐng)域，還可以推廣到職業(yè)教育、繼續(xù)教育等各個領(lǐng)域。通過增強(qiáng)這一模式的推廣和應(yīng)用，助力創(chuàng)新人才成長與發(fā)展，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供有力的人才保障。 隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新，PBL教學(xué)模式在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用將更加廣泛。未來，PBL教學(xué)模式可能在以下幾個方面取得更大的發(fā)展：一是創(chuàng)新教學(xué)方式，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等對PBL教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新。如通過智能教學(xué)平臺為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和路徑規(guī)劃，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的問題情境和實(shí)踐環(huán)境等。二是培養(yǎng)跨學(xué)科整合能力，注重跨學(xué)科問題的設(shè)計(jì)和解決，鼓勵學(xué)生跨越學(xué)科界限進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。三是培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力，在PBL教學(xué)模式中注重引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。 作為中國人民大學(xué)教育學(xué)院院長、教育評價(jià)研究中心主任，在吳殿朝教授邀請我為本書寫序時，我很高興。因?yàn)閰堑畛�教授是我在華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院所帶的第一屆博士研究生，我們之間“亦師亦友”，吳殿朝教授一直致力于高等教育領(lǐng)域中的與“大學(xué)生”有關(guān)的問題的研究工作，取得了豐碩成果。本書是吳殿朝教授主持的河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“河南省拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)研究”的階段性成果，是對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的積極探索與實(shí)踐。PBL教學(xué)模式與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求高度契合，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和跨學(xué)科整合能力的未來人才提供了一條有效路徑，是對PBL教學(xué)模式理論與實(shí)踐的有益探索與拓展。 本書文風(fēng)樸實(shí)，語言通俗易懂。不僅適合高等教育的研究者閱讀，也適合于各級各類教育行政機(jī)關(guān)的管理人員閱讀。我深信，閱讀本書后，讀者一定會收獲頗豐。在此，感謝作者的辛勤付出，特此推薦。 謹(jǐn)以此為序。 2024年11月12日 于中國人民大學(xué)國學(xué)館