【序言】 習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們要建設(shè)的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，必須以堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本保證，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)�！奔涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化，要以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強(qiáng)夯實(shí)國(guó)家富強(qiáng)之基，為全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。立德樹(shù)人是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的根本任務(wù)。 現(xiàn)代教育需要回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人” 和“怎樣培養(yǎng)人” 的系列問(wèn)題。隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，國(guó)家將家庭教育提到了更高的地位。家庭是人的生命之源，成長(zhǎng)之本，每一個(gè)人都是從家庭中長(zhǎng)大的，又會(huì)形成新的家庭。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭，更離不開(kāi)爸爸媽媽的悉心照料和精心養(yǎng)育。在當(dāng)前物質(zhì)條件越來(lái)越豐富的背景 下，如何進(jìn)一步適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)社會(huì)主義建設(shè)人才的需要，如何進(jìn)一步貼合當(dāng)代兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，也是廣大父母需要思考的問(wèn)題。 在全民閱讀、提高國(guó)民素質(zhì)的背景下，諸多家庭教養(yǎng)方式中，親子共讀是一個(gè)行之有效的手段。特別伴隨著大量中外兒童繪本、圖書(shū)的創(chuàng)作與出版的大趨勢(shì)，很多父母都已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。但是，家長(zhǎng)們一直苦于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論和思想觀念指導(dǎo)，無(wú)法在浩瀚的兒童讀物中進(jìn)行合適的篩選，不知道應(yīng)該采用哪些更恰當(dāng)?shù)墓沧x方法，使得親子共讀還存在諸多問(wèn)題。從出版市場(chǎng)來(lái)看，探討親子共讀，介紹閱讀指導(dǎo)方法的書(shū)籍還不甚豐富，尤其是可依托的理論著作、家庭教育（親子共讀）指導(dǎo)方案，以及相匹配的資源也還相對(duì)薄弱�；�于此，我認(rèn)為本書(shū)的創(chuàng)作出版恰逢其時(shí)。 我從2006年入職北京師范大學(xué)教育學(xué)院（今教育學(xué)部）以來(lái)，一直致力于兒童閱讀與語(yǔ)言教育、語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究。2007年，伴隨著兒子的出生，我結(jié)識(shí)了繪本，由此開(kāi)啟了我們的親子共讀之旅，也打開(kāi)了兒童閱讀教育研究的新視野。2010年，基于對(duì)繪本在親子共讀層面神奇作用的體驗(yàn)，我把這種書(shū)籍引入了小學(xué)，也掀開(kāi)了立足中國(guó)學(xué)校獨(dú)特情境的、本土化小學(xué)繪本課程與教學(xué)實(shí)踐的探索序幕。經(jīng)過(guò)17年的努力，逐步形成了一系列的成果，包括教輔材料（《繪本閱讀與表達(dá)》《美讀美繪》《美讀美繪活動(dòng)方案》）、理論文章、案例研究、全國(guó)大會(huì)（全國(guó)繪本課程與教學(xué)研討會(huì)）、全國(guó)規(guī)模閱讀入校園活動(dòng)（“小圭璋”中國(guó)原創(chuàng)繪本插畫(huà)展暨繪本教學(xué)研討活動(dòng)）、專門(mén)期刊、高校教材（《繪本教學(xué)十二講》）、學(xué)術(shù)專著（《繪本教學(xué)與兒童語(yǔ)言發(fā)展》）、普及性著作（《枕著繪本入睡的孩子》）等)。這些豐富生動(dòng)的實(shí)踐與系統(tǒng)理論化的總結(jié)思考，讓我充分相信繪本教育教學(xué)運(yùn)用的無(wú)限空間和深遠(yuǎn)意義。 本書(shū)是我多年作為高校學(xué)者學(xué)術(shù)研究的階段性思考，也是在兒子16歲、女兒9歲之際的一次為人母親的回望與反思。我主要圍繞著“親子共讀的理論和方法”這一核心主題展開(kāi)，從“親子共讀為什么”(Why)、“親子共讀讀什么”(What)和“親子共讀怎么讀”(How)三個(gè)廣大家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行闡述，分為理念篇、資源篇、方法篇三部分。每一部分下又細(xì)分出幾個(gè)具體的話題。同時(shí)，本書(shū)學(xué)習(xí)和借鑒了兒童發(fā)展心理學(xué)、閱讀教育學(xué)、家庭教育學(xué)、繪本本體論、兒童文學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的理論和研究成果，探討親子共讀的價(jià)值和意義，引起家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的重視；分析不同年齡階段兒童適讀繪本的特點(diǎn)，介紹不同主題的代表性繪本作品，特別關(guān)照兒童發(fā)展的需要、家庭親子共讀情境的獨(dú)特性，為家長(zhǎng)提供親子共讀的參考內(nèi)容和資源選擇標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合具體的親子共讀案例，從繪本整體性閱讀方法——圖文合奏著讀書(shū)的“三套系統(tǒng)19把鑰匙”入手，充分探討了親子共讀中如何朗讀、如何講讀、如何提問(wèn)、如何討論以及如何閱讀無(wú)字書(shū)等具體操作性問(wèn)題，從親子共讀指向兒童成長(zhǎng)的突出方面，給予親子溝通、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)拓展的方法和策略，倡導(dǎo)走向“活態(tài)”的親子共讀。 我希望給予家長(zhǎng)以及其他關(guān)心兒童成長(zhǎng)的成年讀者一本專業(yè)的、可操作的案頭指導(dǎo)書(shū)，用科學(xué)系統(tǒng)的理念，專業(yè)的選書(shū)眼光，有效開(kāi)展親子共讀，從而達(dá)成親子之間的積極溝通，促進(jìn)親子共同成長(zhǎng)，增進(jìn)家庭情感，助力家庭和社會(huì)教育的和諧發(fā)展。 姚穎 2023年12月