學生不服老師嚴格管教，怎么辦？ 案例呈現(xiàn) “丁零零——”張老師踩著鈴聲，三步并作兩步?jīng)_我走了過來，強壓著怒火，說：“我無計可施，他簡直不知好歹！”說完，又咬了咬后槽牙，轉(zhuǎn)身走向自己的座位，重重地坐下。我這才看到被張老師帶過來的小Z，他緩緩走進辦公室，站在我面前，低頭不語，面無表情，一副不打算辯解，更不打算反省的態(tài)度。 小Z不想說，我先找來了當天的值日班長了解情況。班長說：“小Z一上課就趴在桌子上睡覺，張老師敲了敲他的桌子，示意他坐好聽課，但他還是趴著。張老師就說：起來啦！小Z大聲頂了一句：你煩不煩呀！然后，他趴了一節(jié)課�！� 這話又激起了張老師對小Z的憤慨。他轉(zhuǎn)過身朝著我喊道：“不僅是今天這樣，他平時上課就愛說小話、傳紙條、看課外書，還經(jīng)常不交作業(yè)！他前天默寫錯字連篇，我讓他抄寫五遍交給我，現(xiàn)在還沒交。昨天，他還跟家長說他聽不懂我的課。是這樣嗎？他聽了嗎？今天他趴在那里睡覺，我提醒他，他還嫌我煩，有這么對老師說話的嗎？” 張老師越說越激動，小Z的臉已經(jīng)開始漲得發(fā)紅。張老師很可能會激怒小Z。想到這里，我趕緊打斷了張老師，笑著說：“張老師，他這么說話，確實不應(yīng)該。他平時很少這樣，今天可能心情不好。”張老師見狀也收起 了話鋒。 事態(tài)逐漸緩和，我終于松了一口氣。站在我身邊的小Z雖然還是一臉倔強，淚水卻在眼眶里開始打轉(zhuǎn)�？此�欲言又止，我低聲說：“小Z，怎么想的怎么說，我想聽。張老師經(jīng)常指導(dǎo)你學習，別人還求之不得呢，你反倒頂撞老師。張老師又沒針對你……” “他就是針對我！上次考試，卷面上明明少給我2分，張老師就不給我加上，還說扣得嚴一點可以讓我進步。昨天張老師跟我媽說我沒交作業(yè)，搞得我媽罰我抄課文，我晚上12點多才睡！那我今天就睡覺唄。叫我起來聽課干嗎？我才不想讓他管，他也不要來煩我！” 一邊是對學生恨鐵不成鋼的老師，一邊是拒絕被老師關(guān)照的學生，我沒有急于表達自己的立場，避免偏聽偏信貿(mào)然表達而造成矛盾升級。我要思考的是：當科任老師的“善意”被拒絕時，作為班主任的我該怎么辦呢？ 案例分析 從張老師的角度看，他本意是想幫助小Z進步。他用“抓作業(yè)、抓課堂、抓習慣”的方法對小Z進行全面教育。張老師面對小Z當堂頂撞有種“真心錯付”的氣惱，也就產(chǎn)生了學生“不知好歹”的想法，但張老師的教育初心是不可否認的，也是師生能夠進行下一步溝通的基礎(chǔ)。 從小Z的角度看，他的抱怨也有一番道理。他進入初中后多次被批評，多次被否定，這讓本來就愛面子的他在同學面前有點難堪。青春期的孩子在意自己在朋輩面前的形象。這種“在意”可能是他們成長的動力，也可能是他們情緒的“軟肋”。不巧的是，張老師步步緊逼的做法剛好擊中小Z的“軟肋”，使他質(zhì)疑老師針對自己。 作為班主任，我覺察到這次沖突還反映出師生之間存在“刻板印象”。小Z平時是“大錯不犯、小錯不斷”的典型，張老師對小Z有“難管教”的印象。當小Z遇到同學們私下抱怨張老師作業(yè)多、管得嚴時，他也因為自己的“遭遇”更加討厭張老師。這也間接造成了師生之間缺乏信任而導(dǎo)致的情緒沖突。班主任遇到這樣的問題時，需要積極充當師生溝通的橋梁，幫助張老師獲得小Z的認可，讓小Z接納張老師的善意，化解兩者之間的隔閡，讓“始于善意”的用心能夠“終于美好”。 解決策略 1.以靜制動平情緒，增進理解化誤解 面對“勢不兩立”的沖突情境，聽了師生兩個人的陳述后，班主任偏向任何一邊，甚至中立都是不妥的，當務(wù)之急是把兩個人分開，這樣我就有了表達的余地。我?guī)е�小Z離開辦公室，去空曠一點的地方談話。我先共情小Z的感受，然后表達了老師和同學們對他優(yōu)點的認可，肯定他的進步和對于班級的價值，善意解讀張老師的“區(qū)別對待”，以第三方的立場表達張老師對他的教誨之情、愛惜之心，鼓勵小Z及時表達，避免誤會。小Z認識到他認為的“敵意”并不存在時，情緒緩和了很多。我也松了一口氣，先送他去教室上課�；氐睫k公室，因認可張老師的初心，我以教師的身份放低姿態(tài)，向張老師賠禮。接著，我真誠地和張老師研究探討小Z的具體情況，不動聲色地引導(dǎo)張老師賞識學生的優(yōu)點，要從育分轉(zhuǎn)向育人，緩解他的教育焦慮。張老師聽了以后，也認同我的觀點，確實需要正視學生說的每個有情緒的事件，放低姿態(tài)積極溝通。 2.激發(fā)內(nèi)驅(qū)促主動，增進交往育新機 我和張老師一起分析現(xiàn)實情況，協(xié)助張老師改進自己教育的方式方法。因材施教的前提是“材”，建議張老師要從了解學生的困惑開始，關(guān)注學生的情感需求。例如，目前的激將法不適合小Z，保護學生的自尊和好勝心更能激發(fā)他的積極性。要激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，從“你要我進步”到“我要我進步”，循序漸進地贏得學生的認可，將關(guān)系建立放在第一位。消除隔閡后，張老師邀請小Z協(xié)助發(fā)作業(yè)、收作業(yè)。不久，小Z成了張老師鞍前馬后的小跟班，當面背課文也是常有的事情了。偶爾，我還是能聽到張老師私下“呵斥”小Z，但小Z不僅不生氣，還更努力地表現(xiàn)，想獲得表揚呢。 3.班級活動重感恩，班科聯(lián)席互借力 小Z和張老師這么一“鬧”，我發(fā)現(xiàn)班級有些學生對老師的嚴格要求不理解，認為老師太“兇”了。深入了解情況后，我開展了班會活動——“聽我說，謝謝你！”，通過班級一些正能量孩子對老師的感謝之詞，引導(dǎo)班級同學認識到有老師引路的重要性。不得不說，那天小Z的現(xiàn)身說法最有說服力了。作為班主任，我主動向科任老師介紹學生多方面的情況，也有助于化解以上矛盾。此后，我經(jīng)常借由請教和咨詢的方式向科任老師了解學生的具體表現(xiàn)，同時也會主動聊聊班級學生。大家互相助力，增加對學生的了解，共同探討教育問題解決的方式方法。漸漸地，張老師也開始學一些小策略、小“套路”親近學生，不再只是“硬剛”了。 案例反思 此案例帶給我們兩點啟發(fā)。第一，科任老師因為對學生了解不夠全面，更多關(guān)注學生的學業(yè)表現(xiàn)，面對突發(fā)事件時可能會誤讀學生內(nèi)心的真實想法。教師要有這個反省自覺，當遇到學生“強硬頂撞”時，先平復(fù)自己的情緒，及時讓自己跳脫現(xiàn)場。然后主動和班主任溝通，了解學生的性格特點，爭取班主任的協(xié)助。第二，班主任發(fā)現(xiàn)班級學生與科任老師之間的沖突之后，要及時安撫雙方情緒，讓師生之間形成暫時的“隔離緩沖帶”。平復(fù)情緒之后，全面了解學生的真實內(nèi)心和教師內(nèi)在的善意，作為“第三方”間接傳遞，“軟化”和化解矛盾。 ［廣東省深圳實驗學校（坂田校區(qū)）　崔麗霞］