本書對(duì)哈佛大學(xué)商學(xué)院和肯尼迪政府學(xué)院、法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院、新加坡文官學(xué)院、李光耀公共政策學(xué)院以及印度拉芭斯國(guó)家行政學(xué)院如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)人才問(wèn)題進(jìn)行了全面的論述，內(nèi)容主要涉及機(jī)構(gòu)設(shè)置的功能、招生制度、課程設(shè)置、師資來(lái)源、實(shí)習(xí)制度和教學(xué)方法等。這六所院校在世界領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)方面具有一定的典型性，并各具特色，對(duì)我國(guó)干部教育培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新提供了可供借鑒的國(guó)際視角。
楊光富，男，安徽定遠(yuǎn)人，曾在中學(xué)任教多年。2001年考入華東師范大學(xué)教育學(xué)系外國(guó)教育史專業(yè)攻讀碩士研究生，2004年成為我國(guó)首批領(lǐng)導(dǎo)教育學(xué)專業(yè)博士研究生之一，主要研究西方領(lǐng)導(dǎo)教育。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，參與編寫、翻譯的著作多本�，F(xiàn)在華東師范大學(xué)教育學(xué)系從事外國(guó)教育史的教學(xué)與研究工作，并擔(dān)任聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局國(guó)際比較教育季刊《教育展望》（Prospects）的中文版編委、編輯部副主任（常務(wù)）。
國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)模式比較研究
三、案例式教學(xué)法：領(lǐng)導(dǎo)教育中一種卓有成效的教學(xué)方法
四、情景模擬教學(xué)法：模擬具體工作情境，甄別受訓(xùn)者能力與
潛力的一種教學(xué)方法
五、體驗(yàn)式教學(xué)法：置身特定情境實(shí)戰(zhàn)演練，鍛煉和提高各項(xiàng)
能力的教學(xué)方法
第二節(jié) 國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)方法最新趨勢(shì)
一、以培訓(xùn)對(duì)象的需求為導(dǎo)向，診斷式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)際
問(wèn)題的解決
二、以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為依托，在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)限制而受到在職
領(lǐng)導(dǎo)的歡迎
三、以學(xué)員興趣和參與為基礎(chǔ)，管理游戲等方法日漸興起
本章小結(jié)
第八章 國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)
第一節(jié) 國(guó)際化——培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷提升其國(guó)際影響力
國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)模式比較研究
三、案例式教學(xué)法：領(lǐng)導(dǎo)教育中一種卓有成效的教學(xué)方法
四、情景模擬教學(xué)法：模擬具體工作情境，甄別受訓(xùn)者能力與
潛力的一種教學(xué)方法
五、體驗(yàn)式教學(xué)法：置身特定情境實(shí)戰(zhàn)演練，鍛煉和提高各項(xiàng)
能力的教學(xué)方法
第二節(jié) 國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)方法最新趨勢(shì)
一、以培訓(xùn)對(duì)象的需求為導(dǎo)向，診斷式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)際
問(wèn)題的解決
二、以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為依托，在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)限制而受到在職
領(lǐng)導(dǎo)的歡迎
三、以學(xué)員興趣和參與為基礎(chǔ)，管理游戲等方法日漸興起
本章小結(jié)
第八章 國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)
第一節(jié) 國(guó)際化——培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷提升其國(guó)際影響力
一、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取不同措施提高自身的影響力
二、個(gè)案研究：法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院國(guó)際化之路重要舉措
第二節(jié)個(gè)性化——培訓(xùn)內(nèi)容滿足不同培訓(xùn)對(duì)象的需求
一、滿足不同的興趣愛好，加大選修課的比例
二、考慮個(gè)性差異，開設(shè)“菜單式”課程
三、根據(jù)客戶需求，提供“定制式”課程
第三節(jié) 法制化——使培訓(xùn)工作做到有法可依
結(jié)語(yǔ)
一、干部培訓(xùn)以教學(xué)為主，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)科研和服務(wù)的動(dòng)能
二、有針對(duì)性地選擇出國(guó)（境）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，增加培訓(xùn)的實(shí)效性
三、努力建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊(duì)伍
主要參考文獻(xiàn)
后記
國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)概覽 （二）文官培訓(xùn)的制度與保障法國(guó)政府非常重視文官的培訓(xùn)T作，國(guó)家從法律、機(jī)構(gòu)、投資和設(shè)施等方面都給予充分的保障，使文官的培訓(xùn)取得顯著效果，并形成了鮮明的特色。1．文官培訓(xùn)的法律制度早在1971年，法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)繼續(xù)教育法案對(duì)文官的培訓(xùn)與進(jìn)修專門作出規(guī)定。1985年，法國(guó)政府在法律上又作出更為詳盡的規(guī)定：“行政機(jī)關(guān)有權(quán)要求文官參加培訓(xùn)；文官有權(quán)要求參加培訓(xùn)；文官每3年至少需要參加1次更新知識(shí)、提高能力的培訓(xùn)或進(jìn)修；凡為提高T作能力而進(jìn)行的培訓(xùn)或進(jìn)修，費(fèi)用全部由國(guó)家承擔(dān)�！雹�2．文官培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障除了立法規(guī)定文官進(jìn)行培訓(xùn)外，法國(guó)政府還從國(guó)庫(kù)中支付大量的資金用于文官的培訓(xùn)，如1988年支付1500萬(wàn)法郎，1990年增加到5500萬(wàn)法郎，1991年支付約1億法郎②。另外，各部門也要按照T資總額提取一定比例的款項(xiàng)用于文官的培訓(xùn)。如法國(guó)政府規(guī)定，每個(gè)部門用于教學(xué)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)占文官T資總額約1. 2%，到1992年不少于2%，繼續(xù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和崗前經(jīng)費(fèi)相等，二者之和占文官T資總額的5.7%③。法國(guó)政府對(duì)文官的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不僅在法律上加以保障，并且逐年增加。如1987年為137億法郎，占T資息額的5.47%；1988年為148法郎，占 T資總額的5. 70%；1989年為169億法郎，占T資總額的6.32%。由此可見，法國(guó)文官培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)也是搞好文官培訓(xùn)T作的重要保障。 （三）文官的分類與培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 1．文官分類按照法國(guó)法律規(guī)定，法國(guó)文官分為4個(gè)大類，即A、B、C、D類。這4個(gè)類別按照文官的文化水平和所擔(dān)任T作的性質(zhì)進(jìn)行劃分，每一類別均規(guī)定有相應(yīng)的職能范圍、T資標(biāo)準(zhǔn)等，并要求有相應(yīng)的文化水平。如A類文官擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃、決策性的T作，具有正式的高等教育畢業(yè)文憑，這類文官一般由國(guó)家行政學(xué)院選訓(xùn)后，白二等任用，三級(jí)起敘，有20%可升任最高級(jí)；B類文官擔(dān)任執(zhí)行計(jì)劃、設(shè)施決策的T作，具有高中文憑；C類文官擔(dān)任執(zhí)行計(jì)劃、①李德志：《人事行政學(xué)》，北京：高等教育出版社2001年版，第209頁(yè)。②徐振寰主編：《外國(guó)公務(wù)員制度》，北京：中國(guó)人事出版社1995年版，第218頁(yè)。③張修學(xué)主編：《國(guó)外著名行政院校概覽》，北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社1999年版，第227頁(yè)。 9
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