《卓越教師教育精品叢書·學科課程標準與教材分析系列：中小學音樂課程標準與教材分析》內(nèi)容大體由四部分組成：（一）音樂學科課程的基本理論。主要對音樂治課程進行簡要的介紹和分析，包括課程性質(zhì)、課程地位、課程理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等。（二）音樂學科課程標準與教材的演變和發(fā)展。主要對音樂學科課程標準和教材的歷史發(fā)展進行簡要回顧，了解不同時期音樂學科課程和教材建設(shè)的特點，總結(jié)學科課程和教材建設(shè)的經(jīng)驗教訓。（三）音樂學科課程標準解析。主要對現(xiàn)行的中小學課程標準進行分析，包括課程標準的研制背景和依據(jù)、基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以及課程標準對課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程設(shè)計思路、內(nèi)容標準、實施建議等方面的規(guī)定。（四）音樂學科中小學教材分析。主要探討思想政治學科教材分析的一般理論和方法，并對現(xiàn)行的思想政治學科教材從不同視角進行簡要分析，如教材的系統(tǒng)分析、比較分析、特點分析、使用分析等等。（以人民教育出版社中小學音樂教材為例）。
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音樂課程的人文性質(zhì)，使得學生可以通過音樂學習來了解人類各民族文化與生活習俗，懂得人類社會的多樣性，理解各個國家和地區(qū)人們所賴以生存的文化之間具有的相似性。它高度重視音樂教育的人文價值，促進人與人之間的相互理解，以便更好地適應(yīng)全球化的現(xiàn)代社會。
音樂課程的“人文性”體現(xiàn)了音樂課程對學生健全人格培養(yǎng)的重要性，尤其是在科技日新月異的現(xiàn)代社會中，信息技術(shù)的發(fā)展使得人們越來越疏于現(xiàn)實中正常的人際交往，導致人際關(guān)系冷漠，甚至導致人類積極、健康的人文精神的淹沒，道德的滑坡。因此，在高科技時代，教育必須更強調(diào)人文性，只有這樣，才能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的人。
2．審美性
“以美育人”的教育思想與我國的教育、文化傳統(tǒng)一脈相承，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育方針的有機組成部分。通過音樂教育培養(yǎng)和提高學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學生的素質(zhì)。①
音樂教育從本質(zhì)上說是一種審美教育。音樂的美不僅體現(xiàn)在形式（音樂的表現(xiàn)要素）上，更體現(xiàn)在情感的表達上，情感美是音樂審美過程中重要的心理因素。由，于音樂的審美特殊性所在，音樂課程具有其獨特的、不可取代的審美性。音樂課程以審美為核心目標，在音樂教育的全部過程中應(yīng)貫穿審美因素，并通過感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美等音樂能力的培養(yǎng)來提高音樂審美能力，形成審美情操，完善人格的發(fā)展。
3．實踐性
音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動的過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。①
音樂是音響的藝術(shù)，音樂音響的非語義性和抽象性的特點給人們對音樂的理解提供了想象、聯(lián)想的空間，不同的人聽音樂，會有不同的感受。因此，在音樂教學過程中，教師應(yīng)讓學生親身體驗音樂來獲得對音樂的感受，而不是以教師講授自己的感受代替學生的感受。
音樂是聽覺的藝術(shù)、表現(xiàn)的藝術(shù)，它只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等實踐形式才能得以實施。音樂課程的實踐性要求音樂教師在教學中應(yīng)盡可能地為學生提供參與音樂實踐活動的機會，讓學生在音樂實踐活動過程中感受音樂，體驗音樂。根據(jù)音樂學科的特點，只有強調(diào)學生的親身體驗，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)音樂教育的目的。
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