\\t序
\\t初夏時節(jié)，我省著名特級教師、安溪教師進修校李冰霖老師發(fā)來新作《一個教研員的語文教學審思》書稿，囑我為其作序。本自知學識淺薄難以勝任此事，但礙于老朋友情面只好勉為其難，便帶著任務細細拜讀。
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\\t一看書名，便覺新穎且頗有深意。大家知道，“反思”是課改以來的一個熱門詞語，作為教師只有經常對自己的教學實踐進行深刻反思，才能正確認識自己的教學，悟出教學之道，更好地促進專業(yè)成長。所以，反思已成為許多教師的自覺行為。而本書名中的“審思”，比反思顯然更進了一步。“審”者，詳細、周密，如審視、審慎等；顧名思義，“審思”，即為詳細、周密地反思。
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\\t李冰霖老師與我一樣，都是小學語文教師出身，都擔任過縣級進修校語文教研員。在長達30年的語文教學、教研生涯中，他始終堅持深入教學第一線，潛心語文教學研究。他主持開展的全國小語會第二批教育科研課題“學生自由習作指導研究”，榮獲全國小語會科研成果一等獎、教育部基礎教育課程改革教學研究成果三等獎，在此基礎上他撰寫了第一部專著《自由習作這樣教》，在省內外得到廣泛好評。工作之余，李老師筆耕不輟，撰寫了大量的學術論文，僅發(fā)表在正規(guī)教育刊物上就有100多篇�，F(xiàn)在，李老師根據2011年版新課標精神，結合當今最新研究成果，對自己的論文、案例重新進行審思，去粗取精，修改潤色，編撰了第二本專著——《一個教研員的語文教學審思》。他這種對專業(yè)的執(zhí)著精神、對學術研究的嚴謹態(tài)度令人敬佩，而在這樣認真細致的審思中形成的學術成果更具有時代感，也更具有說服力，更值得讀者閱讀、借鑒。
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\\t語文不好教，是一個現(xiàn)實的問題。除了語文本身內容包羅萬象、涉及方方面面外，更重要的是長期以來，在許多重大的認識問題上糾纏不清，諸如語文學科的性質，工具性與人文性孰重孰輕的問題，訓練與熏陶的關系等，而且在小學語文界存在盲目“跟風”的習慣，常常是一個傾向掩蓋另一個傾向。讀罷李冰霖老師《一個教研員的語文教學審思》，我最大的感受是，整部書充滿了辯證思維，他是在用辯證的觀點追尋著語文教學的本質規(guī)律。
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\\t比如第一輯“我的教學理念審思”中的第一篇《踐行新課程必須遵循辯證法》，李老師針對新課改以來在“學科性質”“課程資源”“教學規(guī)律的運用”“教學關系的處理”等方面認識的偏頗與教學實踐中的偏差，從辯證的角度進行分析，提出了許多富有見地的看法與做法。針對“三維”目標，李老師提出要辯證整合，注意把握工具性和人文性的統(tǒng)一，科學認識語言的訓練問題�！斑^去，過分強調工具性，把語言文字訓練提到一個不應有的地位，忽視對學生的人文教育和人文關懷，是錯誤的，必須糾正。但是，淡化語言文字訓練并非要把語言文字訓練一概摒棄，而是要在具體語境中進行訓練，做到‘淡化而不弱化’；提倡人文性并不是要把語文課上成思品課、隊會課，而是要在語文學習和實踐的過程中有機滲透�！�
針對“個性化”閱讀與“主流價值取向”；針對“自主、合作、探究學習方式”與“有意義的接受學習”的關系，李老師認為：“其實，強調個性化理解并非要異想天開，并非要曲解或脫離文本的主旨意思；強調張揚個性，并非反對主流價值取向，拋棄傳統(tǒng)民族精神和美德；強調‘自主、合作、探究學習方式’并不是一味排斥‘有意義的接受學習’，強調學生‘自主學習’，也并非反對教師的‘有效指導’”。對于“課文內容”與“語言表達形式”的關系，李老師認為：“語文課應當自始至終重點關注課文的言語表達形式，而不是它的表達內容。雖然，課文的內容和形式是不可分割的統(tǒng)一體，但關注的重點不應是把握內容，而是感受漢語在表