本書從學(xué)校課程情境、學(xué)校課程哲學(xué)、學(xué)校課程目標(biāo)、學(xué)校課程框架、學(xué)校課程實(shí)施、學(xué)校課程管理6個方面介紹了學(xué)校整體課程系統(tǒng)設(shè)計的整合框架，從理論基礎(chǔ)到具體實(shí)踐，對課程系統(tǒng)設(shè)計進(jìn)行了具體闡釋。

特級教師吳勇基于自身30多年的習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷，從抓住“基本問題”教習(xí)作、緊扣“亮點(diǎn)編排”教習(xí)作、圍繞“單元整體”教習(xí)作、突破“常規(guī)視角”教習(xí)作等四個方面，分享了他對于統(tǒng)編小學(xué)語文怎么教習(xí)作的獨(dú)到思考與創(chuàng)意做法，幫助一線教師破解面對習(xí)作教材解讀和設(shè)計無力、針對學(xué)生的寫作學(xué)情順應(yīng)和化解無力、面對新教材教學(xué)視角陳舊等問題，探尋

本書旨在挖掘圖像語言對當(dāng)今小學(xué)語文教育的價值及貢獻(xiàn)，深入研究圖像語言對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，以及對跨學(xué)科思維和批判性思維的培養(yǎng)所起到的積極作用。通過研究和討論，我們希望能夠啟發(fā)更多的人關(guān)注圖像語言教育，推動它在小學(xué)語文課程中的廣泛應(yīng)用，也希望本研究能夠?yàn)榻逃龥Q策者、教師和家長提供有力的依據(jù)，以更好地利用圖像語言來提高學(xué)生

本書以合肥市師范附小的“啟明”文化為引領(lǐng)，以合肥市師范附小教育集團(tuán)以及合肥市馮璐名校長工作室為依托，詳細(xì)闡述了新時代背景下小學(xué)開展家校共育工作的新模式與實(shí)踐路徑，提供了學(xué)校家校共育指導(dǎo)課程的研究路徑與教學(xué)案例，同時詳細(xì)闡述了師范附小家長指導(dǎo)的策略與樣本。

本書共有八章，主要內(nèi)容包括：校長生涯的別樣打開方式、學(xué)校文化建設(shè)的那些事兒、用最樸素的道理做管理、生生不息的校本教研、家校合作中的痛與暖、做有意義有意思的德育、始于足球，不只足球、時光之外的故事。

本書以合肥市師范附小的”啟明教育”理念為主線，以獨(dú)具特色的高效課堂模式為內(nèi)容，探索切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、校本課程整合化、活動課程項目化的路徑。主要內(nèi)容包括：明慧課程的起點(diǎn)——正視實(shí)踐的價值；明慧課程的歷程——將實(shí)踐與教育融為一體；明慧課程的研發(fā)——探索基于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)等。

《小學(xué)全科窄式閱讀》打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的壁壘，形成“課內(nèi)外一體”的閱讀新樣態(tài)。本書將“全科窄式閱讀”這種全新的教學(xué)樣態(tài)引入小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中，從語文教材出發(fā)，鏈接一系列相關(guān)的閱讀材料，通過課堂內(nèi)外銜接閱讀、學(xué)科之間整合閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的綜合閱讀能力�！缎�學(xué)全科窄式閱讀》

小學(xué)綜合性美育課程的實(shí)踐探索

本書是一部講解漢字知識的圖書。作者對最新版小學(xué)語文教材進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析,并構(gòu)件離析,篩選、提煉出305個漢字。這305個漢字是日常習(xí)用中最常出現(xiàn)的高頻漢字,也是構(gòu)建更多漢字的基礎(chǔ)字,相當(dāng)于漢字世界中的“元素周期表”。認(rèn)識了這些漢字,就可以構(gòu)字、拼湊出3500個以上的漢字,達(dá)到無障礙閱讀大部分中文讀物的水平。作者從字形演化

本書主要結(jié)合統(tǒng)編語文教科書，從美育的視角進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著綜合能力發(fā)展的重任，而單元整體學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是綜合性凸顯。另外，實(shí)施單元整體教學(xué)，不僅可以改變以知識傳授為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，借助單元設(shè)計，也可以構(gòu)建知識與認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，形成語文學(xué)科的思維方式和思