本書(shū)共分為三大模塊：學(xué)前兒童的生理衛(wèi)生、學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、學(xué)前兒童的心理衛(wèi)生。生理衛(wèi)生保健主要涉及兒童生長(zhǎng)發(fā)育、常見(jiàn)病和傳染病的預(yù)防以及常見(jiàn)意外的救治；營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生與保健主要涉及兒童對(duì)營(yíng)養(yǎng)素的需求、食品安全衛(wèi)生問(wèn)題；心理衛(wèi)生主要涉及兒童常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以分析學(xué)前兒童實(shí)際生活中的衛(wèi)生現(xiàn)

本書(shū)由從事護(hù)理考試培訓(xùn)多年著名護(hù)考專家王冉主編,全書(shū)緊扣衛(wèi)生部護(hù)士資格考試委員會(huì)和國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心修訂的最新考試大綱,按照科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、規(guī)范的原則,選取考查全面、難度適宜的題目編寫(xiě)而成。反應(yīng)考綱新變化,薈萃考試新要求,深度解剖題型,試題與真題高度吻合,每年押中大量原題和類似題,試題直擊命題關(guān)鍵點(diǎn),模擬試題練習(xí),知識(shí)

杜威強(qiáng)調(diào):“生長(zhǎng)是生活的特點(diǎn),所以教育就是生長(zhǎng)”。顯然,生活是兒童生長(zhǎng)的土壤,“教育即生活”,生活就是發(fā)展,沒(méi)有教育即不能生活,學(xué)校教育要與孩童生活密切聯(lián)系。同時(shí),生長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)生在生命歷程中就失去意義,生長(zhǎng)是生命的基本過(guò)程,生命教育既關(guān)乎人的生存與生活,也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展,更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。讓生長(zhǎng)的歷程直觀可見(jiàn),讓

本書(shū)對(duì)我國(guó)醫(yī)療健康領(lǐng)域內(nèi)的一系列重要問(wèn)題，從第一線工作的領(lǐng)導(dǎo)專家的角度進(jìn)行了分析和分享，包括政府領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)療行業(yè)管理者、學(xué)術(shù)專家、醫(yī)藥器械企業(yè)管理者等各個(gè)相關(guān)方，內(nèi)容涉及醫(yī)療服務(wù)、藥品器械、醫(yī)療保險(xiǎn)、醫(yī)療信息等細(xì)分領(lǐng)域。專家們從問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際工作的案例，從有關(guān)政策提出點(diǎn)評(píng)和建議，把政策和實(shí)踐密切結(jié)合，有助于讀者了解我

本書(shū)從行業(yè)概況、政策沿革、行業(yè)協(xié)會(huì)、模式創(chuàng)新、發(fā)展精粹等5個(gè)方面對(duì)社會(huì)辦醫(yī)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并從不同類型的辦醫(yī)主體中選擇了19家各具特色的社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，一方面從管理創(chuàng)新角度出發(fā)，梳理總結(jié)上海社會(huì)辦醫(yī)服務(wù)品牌的具體做法與經(jīng)驗(yàn)，從不同視角闡述上海一線的社會(huì)辦醫(yī)經(jīng)營(yíng)者、管理者在發(fā)展浪潮中的所思所想；另一方面，也可以更好地幫助

本書(shū)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于健康中國(guó)建設(shè)的重要論述為指導(dǎo)，緊扣黨中央關(guān)于“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”的重大決策部署，圍繞建設(shè)健康中國(guó)的內(nèi)涵、必要性、可能性以及重大舉措展開(kāi)論述，通過(guò)政策解讀、理論闡述等深入剖析健康中國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略意義、形勢(shì)任務(wù)、體系力量與關(guān)鍵舉措。

本書(shū)以根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)下發(fā)的《三級(jí)醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》、湖北省衛(wèi)生健康委印發(fā)的《三級(jí)醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）湖北省實(shí)施細(xì)則》為藍(lán)本，嚴(yán)格對(duì)照新版評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與湖北省實(shí)施細(xì)則，以評(píng)審員的視角，從條款信息采集點(diǎn)、評(píng)審方法包括文件查閱、記錄查看、現(xiàn)場(chǎng)檢查、員工操作、病歷檢查、病案檢查、數(shù)據(jù)核查、訪談要點(diǎn)等方面

本書(shū)結(jié)合多維情景空間、結(jié)構(gòu)方程模型等方法,通過(guò)詳細(xì)梳理國(guó)內(nèi)大規(guī)模突發(fā)公共衛(wèi)生事件情境下所誘發(fā)的衍生社會(huì)風(fēng)險(xiǎn),探明其類別與發(fā)展脈絡(luò)、擴(kuò)散的節(jié)點(diǎn)和誘因、預(yù)警的指標(biāo)體系與關(guān)鍵影響因素等,以便及時(shí)、準(zhǔn)確地輸出、轉(zhuǎn)換防控策略,對(duì)于衍生社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的防范具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

在日本，醫(yī)生短缺、醫(yī)療事故、醫(yī)患彼此不信任引發(fā)的“醫(yī)療崩潰”多年以來(lái)一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。日本社會(huì)對(duì)醫(yī)院、醫(yī)療問(wèn)題的非難自上世紀(jì)九十年代之后就開(kāi)始興起，在進(jìn)入二十一世紀(jì)后更有集中的爆發(fā)，一時(shí)間“醫(yī)療崩潰”的輿論甚囂塵上。這一方面是由于醫(yī)療體制自身的問(wèn)題，另一方面也是大眾對(duì)醫(yī)療的不確定性缺少認(rèn)知，往往以結(jié)果責(zé)任問(wèn)咎，

本書(shū)是《預(yù)防醫(yī)學(xué)(第4版)》(蔡泳主編)的配套教材。教材突出實(shí)用性特點(diǎn),從臨床研究的實(shí)際出發(fā),以案例分析為導(dǎo)向,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出詳細(xì)的說(shuō)明。教材注重培養(yǎng)學(xué)生的流行病學(xué)研究設(shè)計(jì)理念,強(qiáng)化其統(tǒng)計(jì)分析思維。本教材條理清晰,深入淺出,案例豐富、圖文并茂,簡(jiǎn)單易懂,實(shí)用性強(qiáng)。