本書為《天工巧匠——中華傳統(tǒng)工藝集成（北方少數(shù)民族卷）》（13卷）其中的一冊，主要介紹了蒙古族勒勒車制作技藝、蒙古族勒勒車歷史起源、蒙古族勒勒車類別及其構(gòu)造、蒙古族勒勒車制作技藝、蒙古族勒勒車的文化內(nèi)涵研究、蒙古族勒勒車作技藝的保護與振興等內(nèi)容。本書結(jié)合少數(shù)民族傳統(tǒng)工藝的歷史、現(xiàn)狀及未來傳承路徑進行系統(tǒng)研究，專注于新時

本叢書積極響應十三五規(guī)劃中“振興傳統(tǒng)工藝”的要求；旨在促進保護、傳承和弘揚少數(shù)民族傳統(tǒng)工藝在內(nèi)的民族文化；服務國家一帶一路戰(zhàn)略，尤其是促進中西亞經(jīng)濟走廊沿線國家間的民心相通。 總主編：華覺明（中科院研究員）總副主編：馮立昇（清華大學教授）各冊主編：李勁松（博士、中國科學院）、董杰（博士、內(nèi)蒙古師范大學）、蘇格拉（博士

本教材緊緊圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，緊扣市場需求，打破傳統(tǒng)的理論教學為主的課程設(shè)置和模式，基于現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理的實際情況和工作任務分析入手，采取“任務驅(qū)動”的形式，將探究式、互動式和開放式教學方法融入編寫內(nèi)容中，充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用和學生的主體作用；其次是內(nèi)容上力求創(chuàng)新，本教材每個模塊設(shè)有模塊說明，設(shè)定多

本教材是“全國高職高專藥學類專業(yè)規(guī)劃教材(第三輪)”之一，根據(jù)制藥設(shè)備運維技術(shù)教學大綱的基本要求和課程特點編寫而成，內(nèi)容涵蓋常見的原料藥機械及設(shè)備(化學原料藥、生物制藥、中藥制藥)、制藥用水設(shè)備、制冷與凈化空調(diào)系統(tǒng)等設(shè)備類型。本教材具有簡化理論知識，強化設(shè)備運維技術(shù)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的特點。本教材為書網(wǎng)融合教材，即紙質(zhì)

本教材是全國高職高專院校藥學類專業(yè)規(guī)劃教材（第三輪）之一，系根據(jù)本套教材的編寫指導思想和原則要求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和本課程的教學目標、內(nèi)容與任務要求編寫而成。本教材專業(yè)針對性強、緊密結(jié)合新時代行業(yè)要求和社會用人需求、對接職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考試，內(nèi)容主要包括中藥中化學成分的結(jié)構(gòu)特點、結(jié)構(gòu)類型、提取分離技術(shù)及檢識方法等

本書全面探究自媒體時代視聽語言創(chuàng)作的理論與實踐案例的內(nèi)涵。書稿就自媒體的影像現(xiàn)狀做切入，以視聽語言的基本概念入手，論述視聽語言的形式與演變，以及視聽語言的特性，并結(jié)合自媒體影像，從畫面、聲音、剪輯手法等方面深入分析視聽語言的構(gòu)成要素。 在教程的剖析之外，輔以大量的第一手實踐案例作解析，并整合自媒體傳播模式中的傳播學、

本書是由吳十洲教授撰寫的非虛構(gòu)歷史通俗讀物，選取乾隆三十年（1765）正月初八這一天來反映乾隆朝乃至清朝的統(tǒng)治特色。作者通過上諭、清宮檔案、御制詩文、奏折以及其他清代文獻，從清史及社會史角度，將乾隆帝一天的生活拆解為朝祭、大內(nèi)起居、恭讀圣訓、聯(lián)賡對詩、批閱奏折、接見臣工、品鑒古玩、宮闈生活、祭星等維度，以情文并茂的筆法

教學評一致性是國家課標落地的核心技術(shù)，是有效教學的核心觀念，也是教師教學關(guān)鍵技術(shù)�；�于課程標準的教學怎樣設(shè)計、如何實施，對于一線教師來說是個“大難題”，本書作者積累了15年的“教學評一致性”的研究經(jīng)驗，將從學理與實踐全方位手把手教會教師理解“教學評一致性”，明明白白上好課，最終幫助學生明明白白學會。

本書精選了第21屆上海課程論壇的20多篇國內(nèi)外一流專家學者的會議論文，圍繞“數(shù)智時代的教材建設(shè)與國家知識管理機制”這一核心主題，從數(shù)智時代教材建設(shè)的基本理論、數(shù)智時代教材研究的多學科方法、數(shù)智時代落實教材建設(shè)國家事權(quán)的關(guān)鍵機制、數(shù)智時代國家知識管理機制與高質(zhì)量教材建設(shè)、數(shù)智時代“什么知識最有價值、扎根中國大地的高質(zhì)量教

《情境教育研究》一書以詳實的資料為基礎(chǔ)，采取敘事探究、扎根研究等方法，對情境教育創(chuàng)始人李吉林老師及其團隊多年的實踐進行研究，系統(tǒng)闡述情境教育思想形成和發(fā)展的歷程，研究出情境教學法模型、情境教師成長模型及情境教育推廣模式等，幫助我們再次發(fā)現(xiàn)、認識起源于中國本土、扎根于中華文化的情境教育理論。 通過閱讀這本書，讀者不僅能