本書采用第二語言習得研究的偏誤分析法,對義務(wù)教育階段聾生產(chǎn)出的漢語特殊句式偏誤情況進行了專門的研究,力求細致描寫語法偏誤的類型,以及不同年級、不同語言類型聾生的偏誤差異分布;具體深入地探討了偏誤產(chǎn)生的原因,并提出較有針對的教學(xué)建議。本書數(shù)據(jù)來自于自建的語料庫,了研究結(jié)果的客觀、普遍和穩(wěn)定。

“家庭教育指導(dǎo)者叢書”為“0—18歲兒童家庭教育指導(dǎo)標準化課程”項目成果。該叢書由浙江省家庭教育指導(dǎo)中心組織專家團隊，根據(jù)《中華人民共和國家庭教育促進法》相關(guān)規(guī)定，參照《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》（修訂），運用最新的研究成果，結(jié)合大量成功的家庭教育指導(dǎo)實踐案例，分0—3歲、3—6歲、小學(xué)段和中學(xué)段4個年齡段，研發(fā)了總計10

安全，是孩子們成長過程中最重要的命題，也是家長們始終牽掛的頭等大事。只有具備安全意識，懂得保護自己，孩子們才能夠最大程度地遠離危險，平安長大，走向更美麗的人生花園。孩子們永遠對世界充滿好奇，但現(xiàn)代生活的危險卻無處不在，甚至比以往的時代更加隱蔽。本書旨在從孩子的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并幫助規(guī)避孩子們?nèi)粘Ｉ�活中容易出現(xiàn)的危險，為他

本書以能工巧匠人才培養(yǎng)法律政策背景為起點，重點分析了能工巧匠人才內(nèi)涵界定、協(xié)同學(xué)與生態(tài)學(xué)理論內(nèi)涵、協(xié)同培養(yǎng)生態(tài)理論、能工巧匠人才培養(yǎng)構(gòu)成要素、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式設(shè)計與建構(gòu)等內(nèi)容。本書基于職業(yè)教育的交叉跨界性，以協(xié)同培養(yǎng)生態(tài)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了“匠師協(xié)同·雙能支撐·孵扶聯(lián)動”能工巧匠人才培養(yǎng)模式，并提供了學(xué)校在教材開發(fā)、

本書歸納總結(jié)高職院校現(xiàn)代物業(yè)管理專業(yè)核心課程對接工作過程與職業(yè)標準課程建設(shè)成效，探索出系統(tǒng)的、完整的對接工作過程與職業(yè)標準高職院校專業(yè)核心課程建設(shè)模型，為高職院校專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)改革提供參考，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本書主要內(nèi)容包括高職院校課程建設(shè)概述、核心概念與理論基礎(chǔ)、國內(nèi)外高職院校課程建設(shè)與工作過程、職業(yè)標準對接的發(fā)

本書寫作背景是現(xiàn)在許多特殊教育學(xué)校設(shè)立了職業(yè)高中，為特殊學(xué)生提供職業(yè)教育。本書就是想為職業(yè)高中的課程設(shè)置與課程內(nèi)容，以及課程運作模式提供一種思路和建議。 智力障礙青年就業(yè)不成功的關(guān)鍵往往不是其從事該項工作的專精工作技能，而是其工作人格與社會適應(yīng)能力的不足，這是職業(yè)教育階段應(yīng)該培養(yǎng)的重點。本書在《智能障礙者的職業(yè)適應(yīng)能

隨著浙江省《家庭教育促進條例》和國家《家庭教育促進法》頒布實施，各級政府更加重視家庭教育事業(yè)的發(fā)展，家教行業(yè)需要規(guī)范化指導(dǎo)用書。為此，省家庭教育指導(dǎo)中心組織專家，系統(tǒng)研發(fā)“家庭教育指導(dǎo)標準化課程”。本書即該課程體系成果之一。全書按照《全國家庭教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)0—3歲兒童身心發(fā)展特點及家教重點，編制了20個標準課程。

本書篩選浙江教育報視頻號“教育理想說”欄目的內(nèi)容，以家庭教育為主題，直面家長的教育困境，圍繞40余個教育話題，專訪多名知名教育專家、名師和名校校長，針對家庭教育中的痛點難點、家長們共同的焦慮點，答疑釋惑，為家長提供家庭教育理念和方法，以及對孩子成長的合理期待和適合的成才道路規(guī)劃。

本書旨在宣傳學(xué)校先進教育理念，指導(dǎo)家長實施正向家庭教育策略，以達到家校協(xié)同配合，共同培育出身心健康、積極向上的優(yōu)秀少年兒童的目的。圖書共分為六個章節(jié)，第一章展示學(xué)校教育成果，讓家長對學(xué)校有更加深入的了解，以更好地達成家校協(xié)同的目的。第二章揭示家庭教育的基本原則，指導(dǎo)父母堅守教育底線，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習和生活習慣。第三章

作者回歸關(guān)于閱讀的常識，聚焦0-12歲孩子閱讀培養(yǎng)中的“讀法”問題，在前人閱讀經(jīng)驗、閱讀研究成果、自身閱讀經(jīng)歷、培養(yǎng)孩子閱讀過程中的探索和發(fā)現(xiàn)、與讀者長期海量討論的基礎(chǔ)上，提出“自主閱讀”的閱讀培養(yǎng)理念。書中以理念準備、如何行動、關(guān)鍵選擇三個部分，全面闡述“自主閱讀”的理念與方法。包括：真正的閱讀是自主閱讀，閱讀如何幫