《大數(shù)據(jù)時(shí)代的課程教學(xué)》分為上篇“背景與挑戰(zhàn)”與下篇“機(jī)遇與應(yīng)答”兩部分。上篇為背景與挑戰(zhàn)：課程教學(xué)走進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代，各章的設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：第一章，讀懂大數(shù)據(jù)，包括大數(shù)據(jù)的概念、大數(shù)據(jù)的特征、大數(shù)據(jù)思維的基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景和大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)。第二章，大數(shù)據(jù)與教育，包括解讀教育大數(shù)據(jù)的概念、教育大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)、教育大數(shù)據(jù)的
《教師教育研究（第三輯）》共收錄論文28篇，與第一輯和第二輯不同，第三輯收錄的論文基本上都是核心論文，這是讓人值得欣慰的事情。本專輯論文分為教育管理研究、教師專業(yè)發(fā)展研究、基礎(chǔ)教育研究、高等教育研究四個(gè)部分。論文針對教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，借鑒了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，從不同視角探討了地方師范院校教師教育者角色建構(gòu)、身份
C.S.路易斯1943年出版的著作《人之廢》副標(biāo)題是“從高中英語教學(xué)出發(fā)反思教育”�！督馕鯟.S.路易斯人之廢（漢英雙語）/世界思想寶庫鑰匙叢書》論述了教育在塑造個(gè)體思維、改善社會(huì)方面的巨大力量（若做得不好，反之將損害社會(huì)），它涵蓋了當(dāng)時(shí)從科學(xué)世界觀到哲學(xué)是非論爭的所有內(nèi)容。路易斯的作品面向大眾讀者，在書中，他抨擊了當(dāng)
《打造有靈魂的課堂：教師語言技能及培養(yǎng)策略研究》屬于教育學(xué)方面的著作，由教師語言技能基本概念、內(nèi)容及途徑，教師語言技能類型、特征及運(yùn)用原則，教師語言技能必要性及重要性分析，教師語言技能培養(yǎng)策略探究——基于教學(xué)語言技能，教師語言技能培養(yǎng)策略探究——基于教育語言技能，教師語言技能培養(yǎng)策略探究——基于體態(tài)語技能，教師語言技能
一本書消滅父母與孩子在性教育上的尷尬局面，從難以啟齒到無話不談原來這么簡單。本書以“性自主決定權(quán)”和“性平等意識(shí)”為核心原則，為父母解讀青春期之前和青春期階段，與孩子溝通性話題、展開性教育的方法和理念。書中還闡述了性暴力問題及其預(yù)防和應(yīng)對措施，直擊社會(huì)熱點(diǎn)。這本書還針對男孩常見的性話題和青春期困惑做了詳細(xì)解答，供父母們
《中公版·2020甘肅省特崗教師招聘考試輔導(dǎo)教材：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（文科類）》本教材包含語文、歷史、地理三個(gè)科目的相關(guān)考試內(nèi)容，對相關(guān)考點(diǎn)進(jìn)行了梳理，力求精簡，對重要知識(shí)點(diǎn)用下劃線標(biāo)注，突出重點(diǎn)。書中含有考題再現(xiàn)和考題預(yù)測板塊，放置真題和預(yù)測試題，突出考點(diǎn)，幫助考生把握考試內(nèi)容。此外，本書還有知識(shí)拓展板塊，幫助考生進(jìn)一步了
《鉛筆潘妮系列：酷警官大冒險(xiǎn)》講述熱播劇《酷警官》的主演瑞克來到了校園，在給孩子們簽名時(shí)誤將鉛筆潘妮裝入口袋，潘妮被帶到拍攝劇組，成了酷警官的演出道具。黑馬克暗中篡改劇本，意圖讓節(jié)目停播。潘妮和劇組里的新朋友一起，躲開臺(tái)燈獸的攻擊，將被篡改的臺(tái)詞修改得更精彩，黑馬克的陰謀被挫敗了。潘妮巧妙建議征集孩子們的評語來支持節(jié)目
《爸爸的眼鏡不見了：我有好習(xí)慣不丟三落四（注音版）/小豬佩奇心理成長故事書》中，豬爸爸的眼鏡找不到了。沒了眼鏡，豬爸爸什么都看不清楚。佩奇和喬治自告奮勇幫豬爸爸找眼鏡，他們在客廳、浴室、臥室各個(gè)地方仔細(xì)尋找，可是都沒有找到。后豬爸爸從沙發(fā)上站起來后，發(fā)現(xiàn)眼鏡一直被他坐在身下。這個(gè)有趣的小故事告訴小朋友要養(yǎng)成不丟三落四的
由于人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，教師的工作和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化有著極其深厚的哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)，也是對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題的回應(yīng)�；诩夹g(shù)支持的教師學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，揭示了教師學(xué)習(xí)的實(shí)然狀況，據(jù)此構(gòu)建了技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境，并在市/區(qū)/校的實(shí)踐應(yīng)用中總結(jié)出三種學(xué)習(xí)模式，分別是基于課程的自主學(xué)習(xí)模式、基
將神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)整合起來的這門新興學(xué)科非常復(fù)雜，其復(fù)雜性甚至體現(xiàn)在名稱的界定與學(xué)科內(nèi)涵的把握上。世界上不同組織機(jī)構(gòu)與研究人員曾經(jīng)用過許多不同的名稱來指稱這門新興的學(xué)科，如教育神經(jīng)科學(xué)心智、腦與教育神經(jīng)教育學(xué)等。本書的作者保羅·霍華德-瓊斯教授贊同用教育神經(jīng)科學(xué)來指稱這門學(xué)科。 本書強(qiáng)調(diào)，這門新興
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