“人的現(xiàn)代化”，雖是西方學(xué)者于20世紀(jì)中葉率先提出的“舊命題”，但卻是今日中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)必須直面的“真問(wèn)題”。人的現(xiàn)代化與社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)是密切相關(guān)的。本書(shū)堅(jiān)持以馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法研究社會(huì)主義條件下人的現(xiàn)代化問(wèn)題，梳理了馬克思的人的現(xiàn)代化理論，描述了人的現(xiàn)代化的理論和實(shí)踐的客觀事實(shí)、發(fā)展態(tài)勢(shì)，總結(jié)了人的現(xiàn)代

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用是學(xué)前教師應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要的能力。為適應(yīng)學(xué)前教師對(duì)教育技術(shù)的實(shí)際需求，本書(shū)以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)而編寫(xiě)。本書(shū)介紹了信息技術(shù)在幼兒園園所管理、家園共育、幼兒教學(xué)和教師專業(yè)成長(zhǎng)中的常用軟件，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境與系統(tǒng)，現(xiàn)代教學(xué)媒體，教學(xué)資源，技術(shù)支持下的教學(xué)活

《教師職業(yè)道德新編（第二版）》是為五年制師范和其他教師教育專業(yè)院校編寫(xiě)的教師職業(yè)道德教材，立足新時(shí)代對(duì)教師道德建設(shè)要求，從教師職業(yè)道德的內(nèi)涵、教師道德規(guī)范、教師職業(yè)修養(yǎng)、教師道德評(píng)價(jià)、教師道德發(fā)展等方面，全面論述、介紹教師道德的歷史發(fā)展和時(shí)代要求，促進(jìn)當(dāng)下教師道德教育的提升。

隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師需提高自身的信息化教學(xué)理論水平和教育技術(shù)應(yīng)用能力。“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程是高等師范類院校開(kāi)設(shè)的一門必修課，是為培養(yǎng)師范生掌握教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的理念和方法、提高信息化教學(xué)基本素養(yǎng)和教育技術(shù)實(shí)踐能力而設(shè)置的�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用/普通

《教育人生》概括總結(jié)作者劉煥亮一生優(yōu)良習(xí)慣養(yǎng)成、大學(xué)夢(mèng)、追求信仰共產(chǎn)主義，以及為水產(chǎn)高等教育事業(yè)奮斗的歷程；系統(tǒng)闡述專業(yè)教學(xué)及其教育教學(xué)改革，大學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)管理以及科學(xué)技術(shù)研究實(shí)績(jī)。專業(yè)教學(xué)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，注重素質(zhì)教育，教書(shū)育人，創(chuàng)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)新體系。大學(xué)院（系）及其校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)管理，遵循高等教育規(guī)

全書(shū)以嶄新的視角對(duì)教育研究進(jìn)行研究，提出了鮮明主張：讓教育與研究同行，從專業(yè)角度集中而深入探討大教研。針對(duì)當(dāng)前教研越來(lái)越嚴(yán)重的低質(zhì)假研現(xiàn)象，以思辯＋實(shí)證的教研方法，從教育教研大教研教學(xué)課題論文和多品種教研表達(dá)七個(gè)方面展開(kāi)新探，對(duì)大教研觀的形成與大教研觀的內(nèi)涵邊界提出了獨(dú)特見(jiàn)解，為大教研的實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)了新理念、新思維與新案例

以2014-2016年獲；導(dǎo)融資的K12在線教育產(chǎn)品作為研究重點(diǎn)，通過(guò)分類梳理，試圖把握我國(guó)K12在線教育的發(fā)展特質(zhì)與脈絡(luò)。詳細(xì)描述了該行業(yè)的發(fā)展歷程、參與主體、發(fā)展模式，并通過(guò)PEST分析，對(duì)目前影響我國(guó)K12在線教育發(fā)展的宏觀因素做了系統(tǒng)說(shuō)明。由于學(xué)前兒童教育的特殊性，《中國(guó)K12在線教育發(fā)展研究》中對(duì)與之相關(guān)的母

學(xué)校供餐的定義雖然簡(jiǎn)潔，但在具體實(shí)施中卻是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，從*初的需求分析與規(guī)劃設(shè)計(jì)，到之后的政策執(zhí)行與項(xiàng)目推進(jìn)，再到后期的實(shí)施監(jiān)測(cè)與效果評(píng)估，龐大的工作量單純依靠某個(gè)部門是無(wú)法有效完成的。因此，正如目前大部分國(guó)家的實(shí)施情況那樣，學(xué)校供餐計(jì)劃是基于多部門的功能進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是建立在諸如教育、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等部門的協(xié)作基

教育是愛(ài)的事業(yè)，愛(ài)與教育具有天然的內(nèi)在聯(lián)系，我們應(yīng)該對(duì)教育愛(ài)有更為宏觀的的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。教育愛(ài)不僅僅是教師之愛(ài)，更是所有教育工作者的愛(ài)，是他們?cè)谡麄�(gè)教育事業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的具有精神性、智慧性、文化性等教育品性的愛(ài)。

本書(shū)以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康狀態(tài)、增強(qiáng)心理保健意識(shí)，使學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)能力的方法、提高環(huán)境適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心態(tài)為主線，從大學(xué)生所特有的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，圍繞所面臨的適應(yīng)、情緒、人際、戀愛(ài)等問(wèn)題研究并撰寫(xiě)了本書(shū)。本書(shū)在章節(jié)編排上設(shè)置了包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、心靈物語(yǔ)、本章內(nèi)容介紹、案例導(dǎo)入、體驗(yàn)式課堂實(shí)踐活動(dòng)