【創(chuàng)作緣起】
起意創(chuàng)作這本書(shū)，源于我們對(duì)以下幾件事的思考：

n 環(huán)境可以影響人的行為
通常而言，培養(yǎng)個(gè)體成才有三大切入點(diǎn)：環(huán)境育人、教育育人、服務(wù)育人。所謂環(huán)境是指人處在其中的周圍情況和條件。20世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的心理與教育研究工作者認(rèn)識(shí)到環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的巨大影響。美國(guó)著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論創(chuàng)始人布朗芬布倫納把兒童發(fā)展視為周圍多層次環(huán)境關(guān)系的復(fù)雜系統(tǒng)。該理論通常被認(rèn)為是關(guān)于環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展影響的最深入的分析。環(huán)境既是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的重要手段，也是教育育人和服務(wù)育人所依托的背景。環(huán)境可以影響人的行為，這是環(huán)境的基本功能。

n 在特定的行為環(huán)境中表現(xiàn)出特定的行為
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他/她所處的環(huán)境主要包括家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境，其中，直接作用于幼兒發(fā)展的幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒有著難以估量的影響。皮亞杰從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出，物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境的作用是影響個(gè)體發(fā)展的經(jīng)典性因素。當(dāng)幼兒園環(huán)境真正為幼兒所喜愛(ài)所接受時(shí)，其教育價(jià)值才能被幼兒所同化。意大利的瑞吉?dú)W教育
與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，提出環(huán)境是幼兒園的第三位老師、環(huán)境是幼兒探索與學(xué)習(xí)的容器�？梢�(jiàn)，幼兒會(huì)在特定的行為環(huán)境中表現(xiàn)出特定的行為，通過(guò)幼兒的感知器官，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生著潛移默化的影響。

n 從墻飾到讓孩子成為環(huán)境的主人
幼兒園墻面環(huán)境，作為幼兒園環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，分布廣泛，遍及幼兒園內(nèi)外、公共環(huán)境以及活動(dòng)單元內(nèi)幼兒所能接觸到的所有墻體。這些墻面環(huán)境寓于幼兒園整體環(huán)境中，不僅反映的是幼兒園的課程特色，具有一定的社會(huì)效應(yīng)，而且，對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的意義。另一方面，幼兒園墻面環(huán)境作為教師實(shí)施幼兒園課程的主戰(zhàn)場(chǎng)之一，在時(shí)空轉(zhuǎn)換中體現(xiàn)出的是教師對(duì)課程理念、價(jià)值層面的判斷，是教育方法微觀而具體的實(shí)施，是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升的一個(gè)個(gè)縮影。
縱觀目前大多數(shù)幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，教師作為活動(dòng)主體之一的意識(shí)已很凸顯，甚至因?yàn)檫@種凸顯而掩蓋了幼兒作為活動(dòng)真正主體的特質(zhì)，導(dǎo)致出現(xiàn)以下情況：
■■ 教師為每一個(gè)主題墻面精心準(zhǔn)備了豐富的背景，但留給幼兒的只是用統(tǒng)一的、類似作業(yè)般的作品進(jìn)行裝點(diǎn)，這些作品很快成為幼兒過(guò)眼云煙般的記憶。
■■ 教師花費(fèi)大量時(shí)間營(yíng)造精致而富有藝術(shù)性的主題墻，卻將成人的意念強(qiáng)加給了幼兒的世界。
■■ 為了鼓勵(lì)幼兒好奇、好問(wèn)而設(shè)計(jì)的 問(wèn)題墻，到最后僅僅只是一堵看不清、理還亂的問(wèn)題墻。
■■ 為激發(fā)幼兒觀察生活、了解周圍世界而設(shè)計(jì)的記錄表或調(diào)查表，最后也只是成為一排裝飾，整齊地貼在幼兒看不見(jiàn)的墻上。
為了讓墻面呈現(xiàn)主題痕跡，別的幼兒園也是這樣布置的成為教師們思考設(shè)計(jì)主題墻的有力論據(jù)。
……
讓幼兒成為環(huán)境的主人，創(chuàng)造屬于他們自己的班級(jí)環(huán)境，是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所倡導(dǎo)的以幼兒發(fā)展為本理念具體落實(shí)到課堂的一次次教育實(shí)踐；讓幼兒成為環(huán)境的主人，創(chuàng)造屬于他們自己的班級(jí)環(huán)境，是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中讓幼兒自主發(fā)展成為全面發(fā)展的人所需的一層層經(jīng)驗(yàn)鋪墊。因此引導(dǎo)幼兒做墻面環(huán)境的主人，以主體地位參與墻面環(huán)境布置的全過(guò)程，并從中獲得感受與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)情感、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，已經(jīng)成為廣大幼兒教師關(guān)注與努力的方向。在此過(guò)程中教師要找準(zhǔn)幼兒能力水平的最近發(fā)展區(qū)，提供適宜幼兒展現(xiàn)當(dāng)下發(fā)展水平的平臺(tái)，激發(fā)幼兒的成就感和創(chuàng)造的愿望。在師幼共建的環(huán)境中，由于幼兒親自參與布置環(huán)境，會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生一種特殊的情感連結(jié)。幼兒只有在真正屬于他們自己的環(huán)境中，才能充滿自信地參與活動(dòng)，說(shuō)自己想說(shuō)的話，做自己想做的事，積極愉快地介入主題活動(dòng)的生成之中。

n 一個(gè)主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到底能持續(xù)多久
幼兒園班級(jí)中的墻面環(huán)境反映的是幼兒自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的印記，這個(gè)印記在一定程度上包含著幼兒、教師、家長(zhǎng)共同構(gòu)建課程活動(dòng)的軌跡。
那么，一個(gè)有生命力的主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)到底能持續(xù)多久呢？答案是不確定！在動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)隨著課程的開(kāi)展不斷地進(jìn)行變化，從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)。環(huán)境信息隨著幼兒的興趣和能力、課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日及主題活動(dòng)的發(fā)展而變化，教師需要不斷提供適宜的材料，使環(huán)境隨時(shí)得到補(bǔ)充和調(diào)整，使環(huán)境永遠(yuǎn)對(duì)幼兒保持新鮮感和吸引力，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動(dòng)，經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。
幼兒需要能夠交流的載體，需要能夠與他人討論、交往的平臺(tái)。在對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的討論中，在與成人以及同伴的真實(shí)交往中，他們逐漸了解人際交往的規(guī)范和技巧，進(jìn)而逐步適應(yīng)真實(shí)的社會(huì)生活。幼兒用他們自己的語(yǔ)言、作品、收集的資料、布置的過(guò)程、合作的體驗(yàn)等多種方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的感受和想法。一切機(jī)械性的時(shí)空轉(zhuǎn)化，人為的、任務(wù)式的墻面創(chuàng)設(shè)行為，都不是以尊重幼兒的興趣與探究的理念為出發(fā)點(diǎn)的。

【本書(shū)編排】
n 一本書(shū)，決定一種思考方式。
本書(shū)的特色之一是以紅藍(lán)不同顏色的圖文案例為導(dǎo)引，紅篇啟示反思：怎樣改變，才能讓班級(jí)墻面環(huán)境蘊(yùn)含課程的目標(biāo)與內(nèi)容，讓幼兒園課程真正融入環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境與創(chuàng)設(shè)的主體，并能不斷激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；藍(lán)篇?jiǎng)t呈現(xiàn)民間高手們關(guān)注并思考幼兒與班級(jí)環(huán)境展開(kāi)良性互動(dòng)后的實(shí)踐案例。
本書(shū)的另一個(gè)特點(diǎn)是以閱讀引領(lǐng)思考，翻閱紅藍(lán)兩篇共45則案例的過(guò)程，亦是讀者演繹、歸納出班級(jí)環(huán)境教育效果與創(chuàng)設(shè)初心是否和諧秉承的思辨之旅。紅篇通過(guò)觀察思考判斷改變四個(gè)步驟，為教師展示如何看懂環(huán)境、分析環(huán)境、提問(wèn)質(zhì)疑，最終改善的過(guò)程；藍(lán)篇通過(guò)觀察思考有趣的發(fā)現(xiàn)三個(gè)步驟，教會(huì)教師看懂設(shè)計(jì)意圖、尋找設(shè)計(jì)亮點(diǎn)的方法，將民間高手們的創(chuàng)意收為己用。

【閱讀建議】
本書(shū)的內(nèi)容全部來(lái)源于一線教師們的教育實(shí)踐，并經(jīng)過(guò)精心編排呈現(xiàn)出你現(xiàn)在所看到的獨(dú)特樣式。以下提供四種閱讀方法，無(wú)論選擇哪一種，你都可以順暢地完成一次非常有意義和價(jià)值的閱讀體驗(yàn)。

n 由目錄順序展開(kāi)閱讀
我們?cè)谧灸克�及之處，搜羅了一些教師在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可能遇到的問(wèn)題，并以這些問(wèn)題類型為邏輯編寫(xiě)了目錄，紅藍(lán)案例縱橫交錯(cuò)。希望你在閱讀每一個(gè)案例時(shí)，能夠會(huì)心一笑，或產(chǎn)生一種被人理解的心意相通。

n 帶著質(zhì)疑精神閱讀紅篇案例
我們非常關(guān)注班級(jí)環(huán)境與幼兒、與教師、與課程的實(shí)然關(guān)系。紅篇中呈現(xiàn)的是當(dāng)前幼兒園墻面環(huán)境的實(shí)然狀態(tài)，閱讀時(shí)你也許會(huì)為之無(wú)奈嘆息，抑或憂心孔疚。在對(duì)紅篇案例進(jìn)行技術(shù)研磨之余，我們也希望通過(guò)引發(fā)思考與共鳴排解你心中的不安與焦慮，借此書(shū)與更多實(shí)踐者共同探討班級(jí)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之智、創(chuàng)設(shè)之理。我們嘗試緊扣自主、互動(dòng)、探索三條準(zhǔn)繩，在幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中尋求一種平衡之道，以發(fā)揮環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

n 帶著學(xué)習(xí)態(tài)度閱讀藍(lán)篇案例
我們已在藍(lán)篇編寫(xiě)的過(guò)程中為你去偽存真、披沙揀金，但這也僅是一個(gè)小小的資源庫(kù)，它代表的是民間高手們?cè)诨�于幼兒自主發(fā)展的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐思考中的許多種可能之一。當(dāng)你從藍(lán)篇中得到些許靈感，并將靈感化作沉思后的實(shí)踐時(shí)，那么恭喜，你已經(jīng)捕捉到了民間高手們的智慧火花。

n 以自己的興趣為導(dǎo)向，任性翻閱
換了個(gè)時(shí)間、換了個(gè)心情，也許閱讀的體驗(yàn)與領(lǐng)悟又不相同了，這些均無(wú)關(guān)緊要，本書(shū)的主旨在于從實(shí)踐中來(lái)又回到實(shí)踐中去，反復(fù)幾次之后，當(dāng)你可以讀出代表性案例背后的更多可能性，并孵化出許多屬于你和孩子們的創(chuàng)造時(shí)，我們作為作者也就體會(huì)到了被人理解的欣慰。