第1章 信息技術與課程深度融合的背景
1.1 信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響
1.1.1 信息技術的內涵
1.1.2 從馬克思主義哲學的角度認識信息技術對教育發(fā)展的革命性影響
1.1.3 從人類認知方式的角度來探討信息技術對教育發(fā)展的革命性影響
1.2 教育信息化的內涵與特征
1.2.1 教育信息化的內涵
1.2.2 教育信息化的特征
1.3 國內外教育信息化發(fā)展階段
1.3.1 西方教育信息化的發(fā)展階段
1.3.2 我國教育信息化的發(fā)展概況
1.3.3 西方國家從2009年以后至今：“反思探索”階段
1.3.4 我國教育信息化進入“反思探索”階段的標志性事件
1.4 信息時代對教育提出新的挑戰(zhàn)
1.4.1 信息時代要求學習者具有良好的信息素養(yǎng)
1.4.2 知識經(jīng)濟的形成與發(fā)展要求學習者具有較強的創(chuàng)新精神
1.4.3 學習型社會要求學習者具有終身學習的能力
1.5 信息技術與課程改革
1.5.1 知識爆炸要求課程從傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學習能力與應用能力
1.5.2 信息素養(yǎng)應是信息社會的文化基礎(信息社會提出的新要求)
1.5.3 課程應適應社會環(huán)境、條件(文化基礎)發(fā)生巨大變化的需求
1.5.4 信息技術為課程的設計與實施提供前所未有的手段
1.6 信息技術與課程深度融合是教育信息化的核心
小結
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練習檢測
參考文獻
主要中英文名詞


第2章 從信息技術與課程整合到信息技術與教育的深度融合
2.1 信息技術與課程整合的定義與內涵
2.1.1 信息技術與課程整合的定義
2.1.2 信息技術與課程整合的本質
2.2 信息技術與課程整合的途徑和方法
2.3 信息技術與教育的深度融合
2.3.1 信息技術與教育深度融合的提出
2.3.2 教育系統(tǒng)結構性變革的內涵
2.3.3 實施教育系統(tǒng)結構性變革的基本思路一變革課堂教學結構
2.4 開展信息技術與課程深度融合的途徑和方法
2.4.1 要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容
2.4.2 要實施能有效變革課堂教學結構的創(chuàng)新教學模式(以翻轉課堂為例)
2.4.3 要開發(fā)出各學科的豐富學習資源(以作為學生的認知探究工具和情感體驗與內化工具)
2.5 常見誤區(qū)分析
2.5.1 在技術世界里迷航
2.5.2 錯誤理解學生的主體地位
2.5.3 未能正確發(fā)揮教師的主導作用
2.5.4 資源建設和認識上的偏差
小結
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參考文獻
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第3章 信息技術與課程深度融合的理論基礎
3.1 教學結構指明信息技術與課程深度融合的方向
3.1.1 教學結構的定義及其特征
3.1.2 兩類不同的課堂教學結構
……


第4章 信息技術與課程深度融合的實施準備
第5章 信息技術與課程深度融合的教學模式與案例分析
第6章 信息技術與課程深度融合的評價
第7章 信息技術與課程深度融合的展望