第一章 課程背景 1

第一節(jié) 特需課程的產(chǎn)生3

第二節(jié) 信息技術(shù)課程的改革及發(fā)展 6

一、國外信息技術(shù)課程的改革及發(fā)展 7

二、我國信息技術(shù)課程的改革及發(fā)展 14

三、上海市實驗學(xué)校信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程 22

第二章 特需課程的理論基礎(chǔ)及校本理解 27

第一節(jié) 特需課程的理論基礎(chǔ) 29

一、人本主義：強調(diào)以人為本的價值觀 29

二、建構(gòu)主義：強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性 33

三、多元智能理論：強調(diào)多元性、差異性 35

四、理論基礎(chǔ)對特需課程構(gòu)建的啟示 39

第二節(jié) 特需課程的校本理解 43

一、特需課程的內(nèi)涵 43

二、特需課程的設(shè)計 44

三、特需課程的特質(zhì)與類型 47

四、信息技術(shù)特需課程的設(shè)計 49

第三章 信息技術(shù)特需課程的設(shè)計 51

第一節(jié) 學(xué)校特供重構(gòu)教學(xué)環(huán)境 53

一、創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)空間 55

二、營造和諧人文環(huán)境 69

第二節(jié) 學(xué)生特需重塑學(xué)生角色 73

一、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域 75

二、師生共同制定學(xué)習(xí)計劃 77

三、師生共同管理學(xué)習(xí)過程 79

第三節(jié) 內(nèi)容特設(shè)重建內(nèi)容結(jié)構(gòu) 81

一、批判性思維課程的設(shè)計 83

二、創(chuàng)造性思維課程的設(shè)計 85

第四節(jié) 教師特定重置教師定位 89

一、觀察與分析學(xué)生 90

二、師生互動 91

三、重置環(huán)境與智力支持 93

第五節(jié) 過程特施重組實施策略 94

一、信息技術(shù)特需課程的實施路徑和策略 94

二、信息技術(shù)特需課程的實施的保障機制 99

第六節(jié) 評價特制重制評價體系 100

一、從評價主體的角度劃分 101

二、從評價項目過程的角度劃分 102

第四章 信息技術(shù)特需課程的實踐 105

第一節(jié) 三維校園主題動畫創(chuàng)作 107

一、 背景108

二、 課程實施 108

三、 課程反思及改進 117

第二節(jié) 鍵盤優(yōu)化研究 118

一、 背景 118

二、 課程實施 119

三．課程反思及改進 130

第三節(jié) 操作系統(tǒng)研究 131

一、 背景 131

二、 課程實施 132

三、 課程反思及改進 143

第四節(jié) 上實中心APP 143

一、 背景 144

二、 課程實施 144

三、 課程反思及改進 149

第五章 信息技術(shù)特需課程的評價及展望 151

第一節(jié) 信息技術(shù)特需課程的成效評價 153

一、 信息技術(shù)課程評價的文獻研究 154

二、 特需課程評估體系的理論基礎(chǔ) 157

三、 特需課程評估體系的構(gòu)建 159

第二節(jié) 信息技術(shù)特需課程的總結(jié)反思 163

一、 特需課程的整體性設(shè)計 164

二、 特需課程的科學(xué)性實施 165

三、 特需課程的專業(yè)性準備 166

四、 特需課程的成果化推廣 167

第三節(jié) 信息技術(shù)特需課程展望 168

一、 堅持立德樹人的課程價值觀 168

二、 構(gòu)建以核心素養(yǎng)為綱的課程發(fā)展觀 169

三、 滿足學(xué)生個性發(fā)展的新需求 170

后記 171

參考文獻 174