考試評價是我國當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容之一，它直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》明確指出，要改革考試評價制度和學(xué)校考核辦法改進(jìn)教育教學(xué)評價。《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》也提出，基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。閱讀能力不僅是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，還是學(xué)生參與社會生活的能力之一，小學(xué)階段正是學(xué)生從學(xué)會閱讀到通過閱讀學(xué)習(xí)的過渡時期，對這一階段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行合理的評價具有重要的意義。但是，由于評價理論研究不足、對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠等多方面原因，小學(xué)生語文閱讀能力評價實(shí)踐出現(xiàn)了閱讀文本缺乏選擇標(biāo)準(zhǔn)、試題內(nèi)容超出語文學(xué)科范圍、評價標(biāo)準(zhǔn)單一、缺乏對評價結(jié)果的深入分析等種種問題。在語文閱讀評價實(shí)踐中合理地運(yùn)用評價理論，超越對國外閱讀能力評價研究的介紹,使其本土化，加強(qiáng)考試評價的研究與及閱讀教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，對高層次閱讀能力進(jìn)行合理的評價等，這些都是有待進(jìn)一步研究的問題。
楊清博士撰著的《小學(xué)生閱讀能力評價》一書，以小學(xué)生閱讀能力評價框架設(shè)計(jì)和評價實(shí)施為研究重點(diǎn)，著重回答小學(xué)生閱讀能力評價究竟評什么和怎么評的問題。我讀后，認(rèn)為本書內(nèi)容有諸多創(chuàng)新之處。
首先，通過比較研究，從核心概念界定、評價框架設(shè)計(jì)和評價實(shí)施三個方面對國外三大閱讀能力評價方式進(jìn)行分析，并進(jìn)一步探討對我國的啟示：閱讀是一個讀者與文本互動的、建構(gòu)的過程，對閱讀的理解會隨著認(rèn)識的深入不斷變化；在評價框架設(shè)計(jì)中，重要的是對閱讀情境與閱讀能力結(jié)構(gòu)的分析，閱讀情境與閱讀文本有著內(nèi)在的一致性，閱讀能力結(jié)構(gòu)與具體試題設(shè)計(jì)密切相關(guān)；評價實(shí)施中，試題設(shè)計(jì)、評分指導(dǎo)是重要環(huán)節(jié)。
其次，對構(gòu)成小學(xué)生閱讀能力評價框架的基本要素之一閱讀情境和閱讀文本進(jìn)行探討。閱讀活動的性質(zhì)決定了閱讀情境的類型，閱讀情境的分類影響了閱讀文本的類型劃分。語文的工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)決定了閱讀是具有應(yīng)用性與審美性的實(shí)踐活動。當(dāng)突出閱讀活動的應(yīng)用性時，閱讀情境表現(xiàn)為獲取信息，在此情境中小學(xué)生閱讀的文本多為文章；當(dāng)強(qiáng)調(diào)閱讀活動的審美性時，閱讀情境表現(xiàn)為文學(xué)體驗(yàn)，在此情境中小學(xué)生閱讀的文本多為文學(xué)。在閱讀能力評價中，必須根據(jù)生活性、適切性、典范性以及協(xié)調(diào)性這四個原則，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本。
再次，從文學(xué)理論、歷史分析以及評價視角對構(gòu)成小學(xué)生閱讀能力評價框架的基本要素之二閱讀能力進(jìn)行探討。認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力和創(chuàng)造能力是小學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)的四個基本要素，每個要素又有不同的能力表現(xiàn)。不同年齡學(xué)生在閱讀不同類型文本時，所采用的具體的某一類閱讀能力也不相同。因此，評價既要充分考慮小學(xué)生閱讀能力發(fā)展階段，確定每一階段的評價重點(diǎn)；又要結(jié)合文本的不同類型，確定與之相應(yīng)的評價重點(diǎn)。
后，從主要實(shí)施環(huán)節(jié)和具體實(shí)施策略兩個方面對小學(xué)生閱讀能力評價的實(shí)施進(jìn)行分析。小學(xué)生閱讀能力評價以SOLO理論為基礎(chǔ)，關(guān)注多維評價細(xì)目表制定、試題設(shè)計(jì)以及評分三個主要的實(shí)施環(huán)節(jié)。在具體實(shí)施過程中，應(yīng)對小學(xué)生閱讀能力評價的定位、設(shè)計(jì)、反饋和評價結(jié)果解釋采取相應(yīng)策略。
該書既有對國際三大閱讀能力評價的比較，又有對我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生閱讀的梳理；既有對相關(guān)文學(xué)理論與評價理論的介紹，也有基于具體案例的分析，體現(xiàn)了本書的理論價值和實(shí)踐價值。今天的社會面臨信息技術(shù)的沖擊和挑戰(zhàn)，學(xué)會閱讀再次成為社會關(guān)注的重點(diǎn)。我希望該書能夠引起更多的研究者和實(shí)踐者思考和討論這一問題，以評價促發(fā)展，通過對閱讀能力評價的探索來真正促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
是為序。

裴娣娜
2020年10月3日