本書緊扣鄉(xiāng)村教師道德榜樣的弱化這一現實問題，以榜樣培育及其教育功能的發(fā)揮為切入點，以馬克思主義道德觀與我國傳統(tǒng)榜樣教育理論為指導，以立德樹人教育與根本任務指導下的教師發(fā)展與師德建設為契機，對鄉(xiāng)村教師道德榜樣進行了全面且深入的探討。主要包括理論闡釋（第一、二章）、歷史考察（第三、四、五章）與現實建構（第六、七章）三個板塊，具體對鄉(xiāng)村教師道德榜樣的研究緣起、研究現狀、基本內涵、主要特征和價值意蘊等進行理論闡釋，依據縱、橫兩條線索對新中國成立以來鄉(xiāng)村教師道德榜樣的歷史形態(tài)及其演變進程進行考察和審視，以及在對其演變規(guī)律、基本特征和歷史經驗進行總結的基礎上，推導出新時代鄉(xiāng)村教師道德榜樣的理論架構、應然追尋和培育路向。本書有助于豐富鄉(xiāng)村教育和榜樣教育理論研究，同時對師德建設工作具有一定的啟示意義。
作為一個擁有五千多年文明史的國家，我國一直都善于利用道德榜樣對公眾進行思想道德教育，并且在歷史的長河中積累了無數的道德榜樣人物和事跡。
在鄉(xiāng)土中國社會，繁榮和振興鄉(xiāng)村文化是國家和民族強盛的關鍵支撐，而鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村文化的承載者和宣傳者又發(fā)揮著關鍵作用。因此，《鄉(xiāng)村教師道德榜樣論》既順應了榜樣教育理論和師德建設理論的發(fā)展趨勢，同時也是農村基礎教育階段思想政治教育工作的實踐所需。對此，本書以鄉(xiāng)村教師道德榜樣為切入點，通過對鄉(xiāng)村教師道德榜樣的理論闡釋（第一章、第二章）、歷史考察（第三章、第四章、第五章）和現實建構（第六章、第七章），探尋鄉(xiāng)村教師道德榜樣的演變規(guī)律、基本特征與歷史經驗，以期促進對新發(fā)展階段鄉(xiāng)村教師道德榜樣的塑造，提升榜樣教育實效性，助力立德樹人根本教育任務、鄉(xiāng)村振興、公民道德建設，乃至中國夢的實現。
第一部分是理論闡釋，包括導論、鄉(xiāng)村教師道德榜樣的基本問題兩個章節(jié)。導論部分闡述了研究的緣由，梳理了相關研究文獻，明晰了研究的基本方向�；締栴}部分主要探討了鄉(xiāng)村教師道德榜樣的相關概念和理論依據。鄉(xiāng)村教師道德榜樣具有政治導向性、歷史發(fā)展性、鄉(xiāng)土認同性和形象多樣性等特征，其成長需要經歷師德養(yǎng)成、選擇和樹立、示范教育、再塑造四個階段。借助內涵的解讀，結合鄉(xiāng)村教師道德榜樣的特性，本書綜合運用馬克思主義道德觀、我國傳統(tǒng)榜樣教育理論和西方心理學理論，對鄉(xiāng)村教師道德榜樣展開系統(tǒng)探討。
第二部分是歷史考察，包括19491976年、19762000年、2000年至今的鄉(xiāng)村教師道德榜樣三個章節(jié)。在理論闡釋的基礎上，依據縱、橫兩條線索對鄉(xiāng)村教師道德榜樣演變進程進行歷史考察。研究的縱向線索主要包括站起來、富起來、強起來的重要論斷，重要的社會政治、經濟、文化運動及相關政策的發(fā)展變化，基礎教育方針、重要政策和制度的變遷，社會思潮和價值觀念的沖突演變，以及鄉(xiāng)村教師隊伍主體構成的轉變。研究的橫向線索是鄉(xiāng)村教師道德榜樣塑造的內在邏輯，包括其內在思想道德觀念的形成、高尚師德的養(yǎng)成、實踐鄉(xiāng)村教師道德先進個體的選擇和樹立（以下簡稱選樹）與宣傳示范，并以之為分析框架，從時代環(huán)境、發(fā)展契機、具體舉措和社會影響等維度對特定歷史時期的鄉(xiāng)村教師道德榜樣展開考察。研究發(fā)現，新中國鄉(xiāng)村教師道德榜樣大致劃分為三大發(fā)展階段：19491976年，19762000年，以及2000年至今。不同歷史階段鄉(xiāng)村教師道德榜樣的核心品質、身份特征以及影響其作用發(fā)揮的因素與舉措都不盡相同，進而將各個階段相互區(qū)別又聯系了起來。
第三部分是現實建構，包括鄉(xiāng)村教師道德榜樣的演變規(guī)律、基本特征和歷史經驗的總結，以及對新發(fā)展階段鄉(xiāng)村教師道德榜樣塑造的啟示兩個章節(jié)。由于不同歷史階段與社會政治、經濟、文化等互動發(fā)展的程度有所不同，使得鄉(xiāng)村教師道德榜樣體現出了發(fā)展性的特點，主要表現為思想道德觀念從單一強調到全面呈現，形象內涵向生活化和女多男少轉變，物質生活條件實現穩(wěn)步提升，制度建設逐步實現規(guī)范化發(fā)展。但同時，他們又無一例外是特定歷史階段道德崇高境界的真實記錄者和擔當者，那條彰顯我國鄉(xiāng)村教師以及中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀道德品質的主線將各個階段具體的鄉(xiāng)村教師道德榜樣串聯起來，體現了鄉(xiāng)村教師道德榜樣對堅定的政治立場、持續(xù)堅守、無私奉獻、艱苦奮斗等道德品質的繼承和延續(xù)，對社會變革主旋律的理解和把握，對最新傳播媒介的充分運用，對主流媒體輿論主導地位的堅守，以及對精神需求滿足價值導向的秉持。當然，這一演變過程還揭示了鄉(xiāng)村教師道德榜樣在農村師資供給、榜樣宣傳模式和知識分子政策等方面存在的歷史局限問題，并在認知、情感和行動等方面總結形成了對鄉(xiāng)村教師道德榜樣塑造方面可資借鑒的成功經驗。
基于此，并結合當前我國鄉(xiāng)村教師道德榜樣的現狀和趨勢，提出基于高質量發(fā)展目標、社會主義核心價值觀、法治思想和鄉(xiāng)土認同形成道德榜樣合理觀念，聯合家庭、學校和社會多方合力養(yǎng)成高尚的道德素質，從對社會選擇的層次性原則、多樣化評價標準和主體參與的角度創(chuàng)新道德榜樣的選擇機制，利用互聯網 教育、網絡空間安全和生活本真的還原優(yōu)化道德榜樣的宣傳工作，以及通過凝聚回報制度與道德行為的共識，增強榮譽授予的儀式感和物質獎勵的力度完善道德榜樣回報制度，是新發(fā)展階段我國鄉(xiāng)村教師道德榜樣塑造的有效對策，這對于我國農村社會，乃至中華民族和人類歷史的發(fā)展而言，都有著非常重要的意義和價值。
本書是對鄉(xiāng)村教師道德榜樣的嘗試性探討，由于筆者水平有限，書中難免有疏漏和不妥之處，敬請讀者批評指正！
鄭嵐，法學博士，海南師范大學馬克思主義學院高聘副教授，海南省E類人才，主要從事思想政治教育、鄉(xiāng)村教育、教師教育研究。在《課程·教材·教法》《西南大學學報（社會科學版）》等權威學術期刊發(fā)表論文十余篇。主持省部級科研課題3項、地市級課題1項，參與國家級和省部級科研課題9項，獲獎4項。
目錄
第一章導論
第一節(jié)研究緣起
一、相關政策的目標導引
二、思想政治教育發(fā)展的現狀審視
三、個體道德成長的內在訴求
第二節(jié)文獻綜述
一、關于榜樣的研究
二、關于道德榜樣的研究
三、教師道德榜樣相關主題研究
四、文獻評析
第二章鄉(xiāng)村教師道德榜樣的基本問題
第一節(jié)鄉(xiāng)村教師道德榜樣的概念解讀
一、鄉(xiāng)村教師的界定
二、鄉(xiāng)村教師道德的意蘊
三、鄉(xiāng)村教師道德榜樣的內涵
第二節(jié)鄉(xiāng)村教師道德榜樣的理論依據
一、馬克思主義道德觀
二、我國傳統(tǒng)的榜樣教育理論
三、西方心理學理論
第三節(jié)鄉(xiāng)村教師道德榜樣研究的基本歷程
一、歷史分期的劃分依據
二、歷史階段的內在關系
第三章19491976年的鄉(xiāng)村教師道德榜樣
第一節(jié)速成的鄉(xiāng)村教師道德榜樣（19491956年）
一、時代背景：《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》與鄉(xiāng)村社會現狀
二、發(fā)展契機及其代表人物
三、作用發(fā)揮：思想覺悟和條件支持
四、社會影響及其局限性分析
第二節(jié)流動中的鄉(xiāng)村教師道德榜樣（19561966年）
一、時代背景：政治環(huán)境下的教育工作需求
二、發(fā)展契機及其代表人物
三、作用發(fā)揮：政策保障與宣傳落實
四、社會影響及其局限分析
五、發(fā)展契機：需求的激增與規(guī)模的擴張
六、作用發(fā)揮：鄉(xiāng)村教師主體構成與道德生活的現實基礎
七、社會影響及其案例分析
第三節(jié)實踐反思
一、核心品質：以集體主義為核心的政治服務性
二、身份特征：以政治身份為顯著標識
三、影響因素：師資培養(yǎng)培訓和教育方針政策
第四章19762000年的鄉(xiāng)村教師道德榜樣
第一節(jié)艱苦奮斗的鄉(xiāng)村教師道德榜樣（19761992年）
一、時代背景：經濟環(huán)境下的教育發(fā)展需求
二、發(fā)展契機：改善生活條件的舉措
三、作用發(fā)揮：凸顯物質鼓勵與重建宣傳工作
四、社會影響及其典型案例
第二節(jié)逆境守土的鄉(xiāng)村教師道德榜樣（19922000年）
一、時代背景：市場經濟下教育形勢的轉變
二、發(fā)展契機：教育改革與師資隊伍建設的推進
三、作用發(fā)揮：宣傳思想工作制度體系的完善
四、社會影響及其局限分析
第三節(jié)實踐反思
一、核心品質：凸顯個體責任意識的經濟服務性
二、身份特征：以專業(yè)資格為顯著標識
三、影響因素：道德傳統(tǒng)和契合經濟發(fā)展的宣傳工作
第五章2000年至今的鄉(xiāng)村教師道德榜樣
第一節(jié)21世紀之初的鄉(xiāng)村教師道德榜樣（20002012年）
一、時代背景：素質教育的實施與城鎮(zhèn)化的應對
二、發(fā)展契機：新生代鄉(xiāng)村教師的崛起與新農村思想道德建設
三、作用發(fā)揮及其典型案例
四、社會影響與局限分析
第二節(jié)新時代的鄉(xiāng)村教師道德榜樣（2012年至今）
一、時代發(fā)展主題聚焦價值延伸的道德內涵
二、改革舉措助力道德榜樣發(fā)展與作用發(fā)揮
三、典型案例及其特征分析
第三節(jié)實踐反思
一、核心品質：彰顯主人翁精神的社會服務性
二、身份特征：以生活底色為顯著標識
三、影響因素：支持性政策與宣傳變革
第六章鄉(xiāng)村教師道德榜樣的演變特征與經驗總結
第一節(jié)鄉(xiāng)村教師道德榜樣的演變規(guī)律
一、思想道德觀念從單一強調到全面呈現
二、形象內涵向生活化和女多男少轉變
三、物質生活條件實現穩(wěn)步提升
四、制度建設逐步實現規(guī)范化發(fā)展
第二節(jié)鄉(xiāng)村教師道德榜樣的基本特征
一、延續(xù)道德榜樣的優(yōu)良品質
二、把握社會變革主旋律
三、充分運用最新傳播媒介開展榜樣宣傳
四、堅持主流媒體輿論的主導地位
五、秉持精神需求滿足的價值導向
第三節(jié)鄉(xiāng)村教師道德榜樣的局限分析
一、鄉(xiāng)村師資供給質量有待提升
二、宣傳模式的固化與形象內涵的思維定式
三、知識分子政策存在不足
第四節(jié)鄉(xiāng)村教師道德榜樣的成功經驗
一、對待困境與榮譽的正確認知
二、職業(yè)成長和農村生活的情感積淀
三、發(fā)展目標指引下的行動自為
第七章新發(fā)展階段塑造鄉(xiāng)村教師道德榜樣的對策建議
第一節(jié)形成鄉(xiāng)村教師道德榜樣的合理觀念
一、以高質量發(fā)展目標導引榜樣形象塑造
二、對社會主義核心價值觀的涵育
三、以法治思想引領制度意識培養(yǎng)
四、對鄉(xiāng)村教師身份的鄉(xiāng)土認同
第二節(jié)引導鄉(xiāng)村教師道德榜樣的素質養(yǎng)成
一、注重家庭良好氛圍的營造
二、增強學校道德教育中的為農意識
三、形成社會環(huán)境因素的多方合力
第三節(jié)創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師道德榜樣的選擇機制
一、堅持社會選擇的層次性原則
二、確立多樣化的道德行為評價標準
三、保證鄉(xiāng)村教師以主體身份參與評選
第四節(jié)優(yōu)化鄉(xiāng)村教師道德榜樣的宣傳工作
一、互聯網 教育深度融合下全方位、多形式宣傳
二、網絡空間安全建設的高度關注
三、對道德榜樣生活的本真還原
第五節(jié)完善鄉(xiāng)村教師道德榜樣的回報制度
一、凝聚回報制度與道德行為的共識
二、注重榮譽設立及其授予的儀式感
三、增強物質獎勵的投入和扶持力度
結語
參考文獻
后記
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