目 錄
上篇：詩意作文教學理論篇
第一章 詩意作文本體論：言語實踐辟新路………………………………… 3
第一節(jié) 問題的提出：正本清流說作文… ………………………… 3
一、作文教學現(xiàn)象傳真：老大難問題破解仍在路上…………… 3
二、中小學作文教學老大難問題的歸因分析…………………… 8
第二節(jié) 域外作文的啟示… ………………………………………… 11
一、日本生活作文教學的啟示…………………………………… 12
二、美國創(chuàng)意工廠寫作的啟示………………………………………… 17
三、日本、美國作文教學改革的啟示………………………………… 23
第三節(jié) 傳統(tǒng)作文的智慧… ………………………………………… 25
一、作文價值論：文道統(tǒng)一…………………………………………… 25
二、作文本體論：立言立德…………………………………………… 26
三、作文方法論：心動、德動、言動與行動………………………… 27
第四節(jié) 言語實踐的本體… ………………………………………… 28
一、新課標語文課程實踐的語用分析………………………………… 29
二、作文教學是什么實踐……………………………………………… 32
三、言語實踐的基本內涵……………………………………………… 33
第五節(jié) 詩意作文教學的內涵及詮釋… ………………………………… 34
一、詩意作文教學的基本內涵………………………………………… 35
二、詩意作文教學的實踐策略………………………………………… 36
第二章 詩意作文本質論：言德同構呈風景………………………………… 44
第一節(jié) 從詩的起源看詩意作文教學的本質… ………………………… 44
一、詩意作文本質研究的基本邏輯…………………………………… 44
二、詩意作文教學的發(fā)生機制………………………………………… 45
三、詩意作文教學的本質……………………………………………… 52
第二節(jié) 作文的品質取決于德行修養(yǎng)的水平… ………………………… 55
一、學生作文審題立意存在的問題…………………………………… 56
二、好文章是為人品質好的自然表達………………………………… 58
第三節(jié) 詩意作文德言同構本質的學理分析… ………………………… 63
一、合目的性：立德樹人是作文教學責任與信念的統(tǒng)一…………… 63
二、合規(guī)律性：作文教學立德樹人的本體論基礎…………………… 66
三、德言同構：作文教學立德樹人合目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一……… 68
第四節(jié) 為人德性培育的基本策略… …………………………………… 70
一、閱讀養(yǎng)心：在讀一流作品中尋找語言德性的光芒……………… 71
二、詩意熏陶：在詩意文化滋養(yǎng)中涵養(yǎng)德性………………………… 72
三、走訪養(yǎng)思：在生態(tài)體驗中涵養(yǎng)為人的情趣……………………… 73
第三章 詩意作文思維論：詩思飛揚展笑靨………………………………… 75
第一節(jié) 學生作文打不開思路的問題… ………………………………… 75
一、固守文體導致學生作文思維套路化……………………………… 75
二、死守范文導致學生作文思維模板化……………………………… 76
三、扼守規(guī)則導致學生作文思維單一化……………………………… 77
第二節(jié) 認識世界的思維方式… ………………………………………… 80
一、人類認識世界的常規(guī)思維方式…………………………………… 80
二、中華民族頗具特色的詩性思維方式……………………………… 82
三、詩性智慧內涵的詮釋……………………………………………… 87
第三節(jié) 基于詩性智慧的作文思維方式… ……………………………… 95
一、圖景感性思維：時間、空間、心間三維統(tǒng)一……………… 95
二、理論知性思維：切中本質的邏輯………………………………… 97
三、工程理性思維：系統(tǒng)全面地籌劃……………………………… 100
第四章 詩意作文情感論：詩情熏陶滿驛站……………………………… 105
第一節(jié) 學生作文缺乏真情實感的現(xiàn)象及歸因分析… ……………… 105
一、中小學生作文中的弄虛作假現(xiàn)象……………………………… 105
二、學生為什么寫不出有真情實感的作文………………………… 106
第二節(jié) 從心出發(fā)，作文才能走得更遠… …………………………… 108
一、靈感的激發(fā)與獲得是心動的結果……………………………… 108
二、好作文是心融于物與物化為心的結果………………………… 109
三、作文應該像呼吸一樣自然而美好……………………………… 110
第三節(jié) 抒真情，寫真意是作文的應有之義… ……………………… 112
一、什么是抒真情，寫真意…………………………………… 113
二、為什么要抒真情，寫真意………………………………… 114
三、如何遵循抒真情，寫真意的原則………………………… 115
第四節(jié) 詩意作文情感表達策略及實踐… …………………………… 117
一、有點：明確情感表達的動情點……………………… 117
二、有物：巧借情感觸發(fā)的承載物……………………… 120
三、有我：靈活運用情感表達的視角…………………… 123
四、有境：創(chuàng)設情感表達的詩意場……………………… 127
第五章 詩意作文主體論：詩行體驗釀心蜜……………………………… 131
第一節(jié) 主體論視域下的作文教學定位… …………………………… 131
一、主體錯位導致作文教與學關系失衡………………… 131
二、學生作文的主體性及教學意義………………………………… 132
三、主體論視域的作文課程建設定位……………………………… 136
第二節(jié) 學生詩意作文的角色定位… ………………………………… 141
一、詩意主體的基本內涵…………………………………………… 142
二、學生詩意主體的角色定位……………………………………… 143
三、教師詩意主體的角色定位……………………………………… 146
第三節(jié) 主體論視域下詩意作文教師與學生的角色分析… ………… 149
一、格物致知，激活學生探究作文題目關鍵概念本質內涵的興趣…… 149
二、聯(lián)結生活，創(chuàng)新學生作文正文分析框架的構建……………… 150
三、嫻熟運用，在言語實踐中自動提升德言同構的品質與水平…… 152
四、分步評價，在寫作過程中看得見自己的進步也辨得清差距…… 154
第六章 詩意作文語言論：雅言積淀傳神韻……………………………… 157
第一節(jié) 語文核心素養(yǎng)的作文教學要求與啟示… …………………… 157
一、問題的提出：語言的品質決定育人的品質…………………… 157
二、課標精神：對學生作文的語言訓練要求……………………… 160
三、哲學啟示：作文語言的表達…………………………………… 162
第二節(jié) 雅言及典雅語言教育的基本內涵… ………………………… 165
一、什么是雅言……………………………………………………… 165
二、雅言發(fā)展的基本脈絡…………………………………………… 166
三、典雅語言教育的基本內涵……………………………………… 168
第三節(jié) 典雅語言教育的時代價值… ………………………………… 169
一、 有助于培育青少年的良善德性，促進思想道德品質的健康
發(fā)展……………………………………………………………… 170
二、 有助于陶冶青少年的詩意情懷，學會帶著詩意的眼光
審視世界………………………………………………………… 171
三、 有助于培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造能力，成為左右大腦和諧發(fā)展的
完整人…………………………………………………………… 172
四、 有助于塑造青少年的文明形象，成為言行舉止氣質高雅的
代言人…………………………………………………………… 173
第四節(jié) 作文典雅語言教育的基本策略… …………………………… 174
一、優(yōu)化師生主體間性關系，發(fā)揮典雅語言教育的對話交流功能…… 175
二、營造典雅語言教育的情感場，發(fā)揮環(huán)境育人的質效………… 180
三、回歸典雅語言教育的本體，變翻譯教學為演繹教學………… 184
四、打造典雅語言教育系列課程，變碎片化教學為整體建構學習…… 187
下篇：詩意作文教學實踐篇
第七章 詩意作文的起點：垂釣心靈的陽光……………………………… 191
第一節(jié) 作文教學起點確定存在的問題… …………………………… 191
一、過于注重作文技法理論知識…………………………………… 191
二、忽視學生個體差異，缺乏針對性……………………………… 192
三、過于依賴教材或教學參考資料………………………………… 193
第二節(jié) 學生作文的邏輯起點分析… ………………………………… 196
一、什么是起點……………………………………………………… 196
二、什么是邏輯起點………………………………………………… 197
三、學生作文的邏輯起點…………………………………………… 199
第三節(jié) 詩意作文教學的邏輯起點… ………………………………… 202
一、國培班上的討論………………………………………………… 202
二、作文教學邏輯起點確認的兩個維度…………………………… 204
三、詩意作文教學的邏輯起點……………………………………… 207
第四節(jié) 詩意作文教學起點設計思路與案例賞析… ………………… 219
一、詩意作文教學起點設計思路…………………………………… 219
二、詩意作文教學起點設計案例…………………………………… 220
第八章 詩意作文的終點：步入雨花深處………………………………… 225
第一節(jié) 什么是詩意作文教學終點… ………………………………… 225
一、三個隱喻引起的思考…………………………………………… 225
二、作文教學終點…………………………………………………… 227
三、詩意作文教學終點……………………………………………… 230
第二節(jié) 如何把握詩意作文教學的終點… …………………………… 236
一、遵循主體性原則，建立以人為本的理論導向機制……… 236
二、遵循相融性原則，建立發(fā)展學生語文素養(yǎng)為核心的目標機制…… 237
三、遵循實踐性原則，建立自主、合作、探究的學習機制…… 239
四、遵循開放性原則，實施開放創(chuàng)新的言語實踐機制…… 240
第三節(jié) 詩意作文教學目標的表述… ………………………………… 242
一、作文教學目標設計的困境……………………………………… 242
二、目標分類學視域下的作文教學目標設計……………………… 244
三、詩意作文教學目標設計的基本要求…………………………… 247
四、詩意作文教學目標設計案例…………………………………… 249
第九章 詩意作文的中點：歸真求善至美譜新曲……………………… 255
第一節(jié) 什么是詩意作文教學過程中點… ……………………… 255
一、作文教學過程及教學過程中點…………………………… 255
二、作文教學中點建構的歷程與理論基礎…………………… 257
第二節(jié) 如何建構詩意作文教學過程中點… …………………… 260
一、建構詩意作文教學過程中點應該遵循的基本原則……… 260
二、詩意作文教學過程中點的表述方式……………………… 266
三、詩意作文教學三路統(tǒng)一設計……………………………… 270
第三節(jié) 如何把握詩意作文教學的中點… …………………………… 272
一、審題：《推薦一本書》………………………………………… 272
二、歸真意勝：看得見生活的慢鏡頭……………………………… 273
三、求善德勝：聽得見內心德性的聲音…………………………… 277
四、至美言勝：讓習作的語言靚麗多姿…………………………… 280
五、圓融形勝：讓習作的結構搖曳多姿…………………………… 281
第四節(jié) 詩意作文教學終點設計案例分析… ………………………… 283
一、詩意作文《變形記》教學實錄與點評………………………… 284
二、詩意習作教學的行與思：詩意作文《變形記》教學總評…… 290
第十章 詩意作文的評價：看得見進步的風景…………………………… 292
第一節(jié) 什么是詩意作文教學評價… ………………………………… 292
一、作文評價存在的問題…………………………………………… 292
二、詩意作文教學評價的內涵與詮釋……………………………… 293
第二節(jié) 如何把握詩意作文教學評價維度與指標… ………………… 297
一、優(yōu)秀作文解碼…………………………………………………… 297
二、詩意作文教學評價指標建構的基本原則……………………… 305
三、詩意作文評價維度與指標的研制與實施……………………… 308
第三節(jié) 詩意作文教學評價設計案例賞析… ………………………… 314
一、教材研讀………………………………………………………… 314
二、學情分析………………………………………………………… 315
三、教學目標與教學思路…………………………………………… 315
四、教學過程………………………………………………………… 317
參考文獻… …………………………………………………………………… 333
回音壁… ……………………………………………………………………… 342
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