《信息技術課程教學法》從教學設計的基本理論入手，對信息技術教學中的教學方法、組織形式、學習支持系統(tǒng)的開發(fā)與優(yōu)化技術進行了探索。在內(nèi)容組織上，《信息技術課程教學法》重點關注教學實踐活動的組織和學習支持系統(tǒng)的優(yōu)化技術，重點討論了任務驅(qū)動、問題解決、項目教學法以及翻轉(zhuǎn)式課堂在信息技術課程教學中的設計和組織方法，探索了協(xié)作學習的組織和控制技術，對學習支持系統(tǒng)中的知識管理技術、學習資源重組技術、學習進度可視化技術進行了研究，并提供了有效的技術方案。
《信息技術課程教學法》可作為各類院校信息技術教學的指導材料，也可作為教育技術學專業(yè)教育碩士的學習用書。
第1章 信息技術課程教學指導理念及發(fā)展
1.1 信息技術基礎課程的起源與發(fā)展
1.1.1 信息技術基礎課程在中小學的發(fā)展過程
1.1.2 信息技術基礎課程在高校的發(fā)展過程
1.2 信息技術基礎課程教學的指導思想
1.2.1 計算機工具論
1.2.2 信息技術與學科課程的整合論
1-2.3 計算思維論與方法論
1.2.4 計算機文化論
第2章 信息技術課程教學方法探索
2.1 信息技術課程教學的理論基礎
2.1.1 建構主義的教學與學習理論
2.1.2 關于學習與認知的重要理論
2.1.3 關于教學策略的重要理論 第1章 信息技術課程教學指導理念及發(fā)展
1.1 信息技術基礎課程的起源與發(fā)展
1.1.1 信息技術基礎課程在中小學的發(fā)展過程
1.1.2 信息技術基礎課程在高校的發(fā)展過程
1.2 信息技術基礎課程教學的指導思想
1.2.1 計算機工具論
1.2.2 信息技術與學科課程的整合論
1-2.3 計算思維論與方法論
1.2.4 計算機文化論
第2章 信息技術課程教學方法探索
2.1 信息技術課程教學的理論基礎
2.1.1 建構主義的教學與學習理論
2.1.2 關于學習與認知的重要理論
2.1.3 關于教學策略的重要理論
2.2 信息技術課程常用的教學法
2.2.1 任務驅(qū)動教學策略
2.2.2 基于問題解決的教學策略
2.2.3 協(xié)作學習概念及其組織管理形式
2.2.4 翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式
2.2.5 項目教學法及其組織管理
2.2.6 常用教學法的對比及適用性
第3章 學習支持系統(tǒng)建設
3.1 學習支持系統(tǒng)簡介
3.1.1 學習支持系統(tǒng)的主流功能
3.1.2 學習支持系統(tǒng)中存在的問題
3.2 與學習支持系統(tǒng)建設相關的理論
3.2.1 雙重編碼理論
3.2.2 斯威勒的認知負荷理論
3.2.3 梅耶的多媒體學習認知理論
3.2.4 知識地圖與思維導圖理論
3.3 對學習支持系統(tǒng)的改進建議
3.3.1 建構以微視頻為主的教學資源庫
3.3.2 以知識管理理論指導學習資源的組織
3.4 對學習支持系統(tǒng)建設的新探索
3.4.1 面向一線教師的學習資源重組
3.4.2 面向?qū)W習者的學習進度控制
3.4.3 學習論壇（或blog）資源重組與再利用
3.4.4 對作業(yè)評閱時保留評閱痕跡技術的探索
第4章 信息技術課程教學實踐
4.1 組織有效的信息技術課程教學活動
4.1.1 教學過程設計
4.1.2 課堂教學活動組織
4.1.3 課外學習的組織
4.1.4 組織教學活動時應關注的問題
4.2 基于任務驅(qū)動的教學案例
4.2.1 任務設計流程
4.2.2 基于任務驅(qū)動策略的教學案例
4.2.3 組織有效的教學活動
4.2.4 課后反思
……
第5章 信息技術課程教學評價
第6章 大學信息技術課程教學的改革實踐——以北京師范大學為例
科學思維主要分為理論思維、實驗思維和計算思維三大類。一般認為，理論、實驗和計算是推動人類文明進步和科技發(fā)展的三大支柱。這種認知不僅被科學文獻廣泛引用，而且還通過了美國國會的聽證，以及美國聯(lián)邦政府和私人企業(yè)報告的認同。①
國際上廣泛認同的計算思維定義來自周以真（Jeannette Wing）教授。周教授認為，計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計，以及人類行為理解，它包括涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維的本質(zhì)是抽象化和自動化。如同所有人都具備“讀、寫、算”（簡稱3R）能力一樣，計算思維是必須具備的思維能力。為便于理解，在給出計算思維清晰定義的同時，周以真教授還對計算思維進行了更細致的闡述，如下。
計算思維是通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個困難的問題闡釋為如何求解它的思維方法。計算思維是一種遞歸思維，是一種并行處理，是一種把代碼譯成數(shù)據(jù)又把數(shù)據(jù)譯成代碼，是一種多維分析推廣的類型檢查方法。計算思維是一種采用抽象和分解的方法來控制龐雜的任務或進行巨型復雜系統(tǒng)的設計方法，是基于關注點分離的方法（SOC方法）。計算思維既是一種選擇合適的方式陳述一個問題的方法，也是對一個問題的相關方面建模使其易于處理的思維方法；它還是按照預防、保護及通過冗余、容錯、糾錯的方式，并從最壞情況進行系統(tǒng)恢復的一種思維方法。計算思維是利用啟發(fā)式推理尋求解答的一種思維形式，即在不確定情況下規(guī)劃、學習和調(diào)度的思維方法。
計算思維需要利用海量數(shù)據(jù)來加快計算，在時間和空間之間、在處理能力和存儲容量之間進行折中的思維。在理解計算思維時，要特別注意以下幾個問題：像計算機科學家那樣去思維，意味著不僅能為計算機編程，還要求能在抽象的多個層次上思維。因此，計算機科學不只是關于計算機的技術，更隱含著一種思維模式、一種方法，就像音樂產(chǎn)業(yè)不只是關于麥克風一樣。
……
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