課程思政是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，落實立德樹人根本任務的有效途徑。地理學天然具有文理兼容、緊密結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求等思政屬性，是開展課程思政的重要學科。本書基于課程思政融入中學地理教學的政策、實踐、時代和學術(shù)等背景，結(jié)合人本主義理論、人的本質(zhì)理論、建構(gòu)主義理論、教育性教學思想、多元智能理論等，解讀其概念體系和理

核心素養(yǎng)是課程改革的基石，教師是推進課程改革與培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵�！读x務教育課程方案（2022年版）》提出，義務教育課程應“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”；聯(lián)合國教科文組織指出，“協(xié)作和團隊合作應成為教師工作的特征”。這些都對教師課程**力提出了更高要求。 本書在對教師課程**力內(nèi)涵進行詮釋的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了課程**認知力、實

教師交流是促進區(qū)域內(nèi)義務教育師資均衡配置的重要政策舉措。本書系統(tǒng)呈現(xiàn)了教師交流政策的演進脈絡與變化規(guī)律，全面分析了縣域教師交流政策執(zhí)行的現(xiàn)實樣態(tài)與主要問題，并構(gòu)建了基于積極差異補償標準的激勵機制和多元彈性的教師交流評價約束機制，以期為進一步優(yōu)化縣域教師交流政策、促進縣域教師均衡配置提供理論思考和實踐依據(jù)。

本書基于24個�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的50多所中小學校進行全國大樣本調(diào)查，基于公共組織行為與學校教育管理的視角對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的教師群體的知識共享問題開展實證研究，從個體、組織及互動視角對教師知識共享的影響機制與效果等內(nèi)容予以分析。本書認為，第一，個體因素中的人格特質(zhì)、效能感、職業(yè)成長機會感知等均對其知識共享的意愿、行為

“一個好校長就是一所好學校”，校長成長與學校發(fā)展是一體化的過程。本書在歷史考察與現(xiàn)狀調(diào)查、政策梳理與數(shù)據(jù)分析、客觀條件與主觀因素綜合考量的基礎(chǔ)上，尤其通過大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，提出鄉(xiāng)村普通高中校長發(fā)展困境主要來自于兩個方面，一是外部困境，即鄉(xiāng)村普通高中的發(fā)展困境；二是內(nèi)部困境，即鄉(xiāng)村普通高中校長自身的發(fā)展困境。需要在推進

化學教學論（楊玉琴）

本書通過國際比較視角，圍繞“中小學校園欺凌防治政策”這一主題，闡釋校園欺凌的基本理論問題，比較分析有代表性的國家（如挪威、美國、日本等）中小學校園欺凌防治政策的制定背景、具體內(nèi)容、基本特征、成效與挑戰(zhàn)等，深入挖掘中小學校園欺凌防治政策發(fā)展的國際經(jīng)驗，并結(jié)合我國相關(guān)政策所面臨的具體問題、主要挑戰(zhàn)及現(xiàn)實需求，探尋適合我國國

閱讀和寫作是語文的兩大基石。本書從課文教學，到整本書閱讀，到寫作教學，到綜合性學習活動，對初中語文教學內(nèi)容進行了梳理和分類，將具有密切聯(lián)系的內(nèi)容進行組合，形成單元主題引領(lǐng)、能力目標導航、讀寫任務驅(qū)動、多種策略支撐、過程評價保質(zhì)的單元教學體系。單元教學板塊內(nèi)部讀寫聯(lián)動互促，促進了資源的整合與使用，推動了讀寫共贏的語文教學

本書包括科學九年級全年的內(nèi)容,旨在培優(yōu)助學，幫助尖子生沖刺高中名校。本書內(nèi)容共分為20章，每一章由4個部分組成：（1）知識構(gòu)架：將本章主要知識建構(gòu)成思維框架；（2）好題賞析：精選五個典型的、解題技巧性強或思維層次高的例題進行解析，重在解題思路的指引和解題方法的指導。（3）決勝名校：精選不同知識內(nèi)容和解題思路的25個考題

本書按新課標編寫，與新教材必修第一冊同步，為兼顧各層次學生的學習需求，每單元起始羅列本單元涉及的基本知識，每章最后設(shè)置“方法與升華”，旨在讓學生對本章的方法策略有整體認識、并鞏固提升水平。每個原問題或經(jīng)典或新穎，從問題特征出發(fā)，探尋解決問題的思路，構(gòu)建方法，提升策略，配置相關(guān)問題（內(nèi)容、方法雙相關(guān)）1至5道題，原問題與