本書定位文言文同步專題閱讀，編排上圍繞義務(wù)教育教科書八年級語文課本中的文言課文內(nèi)容，設(shè)置若干專題，每一專題編排一組選文。選文均為佳作，注重原汁原味，使學(xué)生能夠從課內(nèi)延伸到課外，既有利于知識的積累，又能享受到純粹的閱讀的快樂。選文附有精要的注釋，選文前有"題解?背景"，介紹選文出處及作者、篇題大意和相關(guān)背景等，選文后有"

本書闡述了英語教育為了適應(yīng)新課改深化發(fā)展的要求，推動中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)中學(xué)生身心全面發(fā)展，通過收集整理有關(guān)英語教學(xué)效能研究的文獻資料，參考借鑒現(xiàn)有研究成果，根據(jù)新課程改革發(fā)展背景，結(jié)合對深圳中學(xué)的實地調(diào)查結(jié)果，分析了英語聽、說、讀、寫四項基礎(chǔ)教學(xué)效能的影響因素。研究以教學(xué)效能為理論基礎(chǔ)，通過文獻、調(diào)查和實證分

本系列叢書是一套有特色的文言讀本。它體現(xiàn)了統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏先生倡導(dǎo)的"1+X"理念，即學(xué)習(xí)一篇課文的同時閱讀若干篇相關(guān)的文章，同時借鑒"專題學(xué)習(xí)"的思路，每冊設(shè)置若干專題，每個專題圍繞教材中的一篇（有時是兩到三篇）文言課文編排一組選文。全套讀本共六冊，本書是七年級分冊。既可以作為教材的拓展延伸，也有相對的獨立性

本書緊密結(jié)合統(tǒng)編教材課內(nèi)選文編為文言專題閱讀，給學(xué)生提供一個由課內(nèi)向課外延伸的途徑。1就是教材，x就是群文，與教材同步。本書為九年級學(xué)生而作。教師備課可參考。該文言讀本的主要編寫理念是以啟發(fā)學(xué)生興趣為中心，改進市面上文言讀本存在的選文散、學(xué)生多出于外力去學(xué)習(xí)這些弊病，結(jié)合教材設(shè)置專題，注重課內(nèi)掌握字詞的遷移學(xué)習(xí)，也設(shè)有

本書主要聚焦基礎(chǔ)教育階段，分教育前沿問題、教育改革與發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展研究、德育研究、課程教材改革、學(xué)科教學(xué)策略等欄目，分領(lǐng)域介紹了國內(nèi)外基礎(chǔ)教育方面的前沿問題和研究成果。由多位教育研究專家和一線教師所寫，每篇論文都具有較高的學(xué)術(shù)性和專業(yè)度，圍繞教師、學(xué)生、學(xué)科教學(xué)等具體問題進行了深度的探討，提出了可供參考與實踐的教育

該書是上海市雙名工程高峰計劃主持人張治領(lǐng)銜團隊成員撰寫的，提供給學(xué)科教師、教育信息化實踐與研究人員等閱讀的著作。全書以高中生物為例，探索學(xué)科知識圖譜的構(gòu)建策略，總結(jié)基于學(xué)科知識圖譜的教學(xué)應(yīng)用模式，提煉學(xué)科知識圖譜的教育應(yīng)用場景，并對基于知識圖譜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)、基于知識圖譜的生物教學(xué)范式重構(gòu)、知識圖譜應(yīng)用的未來進行

本書為配合部編本語文教材編寫的經(jīng)典名著名師導(dǎo)讀叢書“整本書思辨性閱讀叢書”之一。叢書依據(jù)部編本教材中的“名著導(dǎo)讀”等板塊內(nèi)容，延請教育教學(xué)名家中精于整本書閱讀研究與實踐及語文思辨性閱讀方法探討與實踐者，對中學(xué)生必讀之經(jīng)典名著進行導(dǎo)讀。本叢書由特級教師、思辨閱讀之先行者余黨緒擔(dān)任主編。本叢書在整體規(guī)劃上以思辨性閱讀切入整

在內(nèi)容編排上，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫，以昆明市官渡區(qū)職業(yè)高級中學(xué)多年探索成功并特別適合中職課堂教學(xué)的“三學(xué)六環(huán)”教學(xué)模式為主線組織編排每一課，充分踐行國家“三教”改革的要求，為了教學(xué)目標(biāo)的達成，控制每一章節(jié)的題量和難度，緊緊圍繞做中學(xué)、做中教的教育理念，強化精講多練，積極探索“三學(xué)六環(huán)”教學(xué)模式，“三學(xué)”即：導(dǎo)學(xué)——互學(xué)

在內(nèi)容編排上，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫，以昆明市官渡區(qū)職業(yè)高級中學(xué)多年探索成功并特別適合中職課堂教學(xué)的“三學(xué)六環(huán)”教學(xué)模式為主線組織編排每一課，充分踐行國家“三教”改革的要求，為了教學(xué)目標(biāo)的達成，控制每一章節(jié)的題量和難度，緊緊圍繞做中學(xué)、做中教的教育理念，強化精講多練，積極探索“三學(xué)六環(huán)”教學(xué)模式，“三學(xué)”即：導(dǎo)學(xué)——互學(xué)

隨著全國基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)實踐不斷豐富，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的理念、師資、資源和管理得以輸出，多種集團化辦學(xué)類型和辦學(xué)模式推動教育公平均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。但也存在優(yōu)質(zhì)資源稀釋、管理難度增加、責(zé)權(quán)劃分模糊、文化難以共融、辦學(xué)同質(zhì)化等問題，對集團化辦學(xué)水平、育人方式改革效果提出很大挑戰(zhàn)，必然要求基礎(chǔ)教育集團的治理體系更加完善、治理能力不斷提