《干細胞的細胞生物學》涉及干細胞生物學的多個方面，范圍從胚胎干細胞的基礎分子特性到在體內(nèi)成體干細胞遷移和成體干細胞微環(huán)境，最后還討論了再生和細胞命運的重編程�！陡杉毎�的細胞生物學》總共十四章，提供了關(guān)于干細胞的細胞生物學的新認識，內(nèi)容豐富詳實，對干細胞研究具有指導作用。

王磊、陳芝主編的這本《微生物遺傳學實驗教程》分為4章，共25個實驗，涉及微生物遺傳學基本操作技術(shù)；微生物正向遺傳學研究常用的方法；微生物基因功能研究技術(shù)；基因表達和調(diào)控研究技術(shù)等4個主要部分。實驗操作對象既有革蘭氏陰性菌、革蘭氏陽性菌（芽胞桿菌、放線菌），又有真菌（絲狀真菌、酵母菌）和古菌。實驗技術(shù)包括了基因突變，化學

微生物遺傳學是微生物學專業(yè)方向的主干課程之一，本教學團隊一直秉承俞大紱院士的教學理念，綜合各校本科生教育特點，注重傳承傳統(tǒng)微生物遺傳學的經(jīng)典技術(shù)，并引入前沿實驗技術(shù)，本教學團隊曾申請并完成校教改項目3項，特別是將現(xiàn)代微生物遺傳技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的過程中，做出努力，積累了資料和經(jīng)驗，曾發(fā)表教改論文多篇，并應邀在全國教學研

《植物學實驗指導（雙語教材）》為雙語教材，包括16個實驗，分別為顯微鏡、植物的細胞、組織、根、莖、葉、花、果實、種子和幼苗、藻類、菌類和地衣、苔蘚植物、蕨類、裸子植物、被子植物、校園植物調(diào)查。這些實驗較好地涵蓋了植物形態(tài)、解剖和系統(tǒng)分類的基本內(nèi)容。每個實驗包括實驗材料、實驗目的和要求、實驗內(nèi)容和步驟、實驗作業(yè)和復習思考

《第二代測序信息處理》幾乎涵蓋了NGS技術(shù)在生命科學領(lǐng)域的全部應用，包括從頭測序（含基因組注釋）、針對稀有變異檢測和元基因組研究的擴增子測序、染色質(zhì)免疫共沉淀測序（ChIP-seq）、RNA測序（RNA-seq）和腫瘤體細胞變異檢測（包括單堿基替換、插入、缺失和易位）等。通過廣泛使用的一線軟件充分討論數(shù)據(jù)分析方法，詳述

《生物化學與分子生物學實驗教程(第3版普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材配套教材)》內(nèi)容包括總論和各論，總論介紹生物化學的基本操作技術(shù)，當前生物化學與分子生物學研究常用的電泳、層析、離心技術(shù)、印跡技術(shù)和聚合酶鏈式反應等實驗技術(shù)的原理、種類、應用和前沿；各論共有26個實驗，其中蛋白質(zhì)與核酸、酶學、糖、脂和生物氧化部分的實驗

《蛋白質(zhì)分析與數(shù)學：生物、醫(yī)學與醫(yī)藥衛(wèi)生中的定量化研究（上冊）》第一部分是建立ID的內(nèi)容體系與研究方法.確定它的理論依據(jù)、存在意義與基本方法。把蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫看作一個生命語言的文庫，并由此作它的語義與語法分析。第二、三部分的對蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)分分析。對此問題由兩部分組成，即三維結(jié)構(gòu)與空間形態(tài)結(jié)構(gòu)部分。它們的研究目標

《分子生物反應與技術(shù)研究》圍繞分子生物反應與技術(shù)展開討論，主要內(nèi)容包括導論，遺傳物質(zhì)的分子本質(zhì)，DNA、RNA、蛋白質(zhì)的生物合成，轉(zhuǎn)座子，生物基因表達的調(diào)控，生物發(fā)育的分子調(diào)控，細胞的信息傳遞，分子遺傳技術(shù)，分子生物基本操作技術(shù)，分子生物技術(shù)的應用等內(nèi)容，通過對基本分子生物反應分析而逐步展開對分子生物反應相關(guān)技術(shù)進行研

《生物化學(供高職高專臨床醫(yī)學護理助產(chǎn)等醫(yī)學相關(guān)專業(yè)使用第2版案例版全國高職高專醫(yī)藥院校課程改革規(guī)劃教材)》是全國高職高專醫(yī)藥院校課程改革規(guī)劃教材之一。主要內(nèi)容包括生命的物質(zhì)基礎(蛋白質(zhì)、核酸)；生命的健康要素(維生素)；生命活動的必要條件(酶、水鹽代謝、酸堿平衡)；物質(zhì)代謝；遺傳信息的傳遞；特殊組織器官生化等。實驗部

《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》是達爾文的代表作之一。本書作為達爾文進化理論的重要補充，是對《物種起源》的進一步論證，也是遺傳學研究的經(jīng)典文獻，至今天仍被廣泛引用。內(nèi)容可以分為兩部分，第一部分是對數(shù)十種人工馴化的動植物的歷史及其形態(tài)或行為特征的描述，第二部分是達爾文對遺傳和變異的思考。對提高青年和科學工作者的觀察思考能力深