節(jié)選(自序)

尋找屬于自己的寫作訓(xùn)練學(xué)

多年前，聽老友管建剛說，一個成熟的語文老師，應(yīng)當(dāng)有自己的作文訓(xùn)練系統(tǒng)。說者可能無意，聽者真的有心。我不禁捫心自問：醉心于小學(xué)寫作教學(xué)十余載，我有自己的訓(xùn)練系統(tǒng)嗎？想著想著，便汗顏不已。

說實話，那些年，我還是挺拒絕系統(tǒng)這個詞的。因為，本身就是一個不系統(tǒng)的人，中師畢業(yè)，沒有受過系統(tǒng)的教育學(xué)術(shù)訓(xùn)練，哪怕后來的學(xué)歷進(jìn)修也是一鱗半爪；常年身處教學(xué)一線，從未有過系統(tǒng)的閱讀經(jīng)歷，總是缺什么讀什么，即便是一本專著（理論方面的），也沒有從頭到尾地啃過。像我這樣的半瓶醋，豈敢有成系統(tǒng)的妄想？還是走一步看一步吧！

學(xué)生就在生活中，卻常常為寫作內(nèi)容抓耳撓腮，于是我提出了故事性寫作，用相似喚醒打開每個兒童的故事之門，讓每個兒童成為故事的中心，讓寫作為每個人書寫童史。寫什么的問題就此迎刃而解。

有了豐富的習(xí)作內(nèi)容，并不意味著兒童便能積極主動地寫作，寫作在他們眼里依然是一項外在的附加，怎樣將寫作與兒童的內(nèi)在訴求融為一體？這就有了后來的功能性寫作，讓寫作服務(wù)于學(xué)生的交往需要，面向?qū)W生的內(nèi)在需求，使得寫作成為他們達(dá)成需求、改善生活、優(yōu)化交往的手段和工具。理解了為什么寫之后，寫作與寫作教學(xué)在學(xué)生心中實現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身。

有了寫作內(nèi)容和寫作動力，學(xué)生的寫作困境并不能就此化解。面對現(xiàn)實的語篇目標(biāo)，怎樣寫依然是一道揮之不去的魔咒。針對以往寫作知識的籠統(tǒng)模糊，真實具體的精準(zhǔn)知識便就此提出，一境一知識一課一教學(xué)一類一階梯，讓教師的教精準(zhǔn)針對，堅實有力。并以此構(gòu)建了以精準(zhǔn)知識為核心的寫作教學(xué)邏輯：一課一教，教什么當(dāng)堂就練什么，練什么隨即就評什么，確保精準(zhǔn)知識在學(xué)生的言語實踐中煥發(fā)強(qiáng)健的語力。

28年教學(xué)生涯，無論身處何位，從未脫離帶班老師的身份。與一線教師朝夕相處，深知他們的寫作教學(xué)之難。在諸難中，教材習(xí)作難教首當(dāng)其沖。于是，研究的視角便轉(zhuǎn)向了習(xí)作教材。在以后的幾年時間里，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊專攻教材習(xí)作，在教材走向教學(xué)的反復(fù)實踐中，形成了審視教材建設(shè)課程開發(fā)知識靶心評價這樣清晰明了的教材解讀觀、教材建設(shè)觀、教學(xué)教學(xué)觀，努力讓更多的一線教師重新認(rèn)識教材習(xí)作，重視教材習(xí)作的豐富資源，并創(chuàng)新地使用教材習(xí)作開展寫作教學(xué)。

越往前走，問題越多；越往前走，視野越加開闊。2015年，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展成為國家基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的走向，也成為每個教育人應(yīng)有的使命和擔(dān)當(dāng)。如何讓寫作教學(xué)成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要陣地，這是擺在我眼前一個最現(xiàn)實的課題。那一段時間，我努力地讓自己沉下去：從呂叔湘、張志公、葉圣陶的文獻(xiàn)里去尋找當(dāng)代中國語文教學(xué)的源流，從林崇德、張華、諸宏啟等專家的論著中去探尋指向核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)的學(xué)理機(jī)制，再從成尚榮先生的《核心素養(yǎng)的中國表達(dá)》中領(lǐng)略到將學(xué)生核心素養(yǎng)課程化、本土化、校本化的自信。漸漸地，云開霧散，故事性寫作功能性寫作精準(zhǔn)性寫作教材類寫作在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的大旗下有機(jī)統(tǒng)整，有了新的定位，有了高位融合，有了深度延展。

借助學(xué)理的層層推演，寫作語境、寫作知識、寫作訓(xùn)練、寫作素養(yǎng)就此浮出了水面。寫作知識成為學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，而一度飽受詬病的寫作訓(xùn)練在寫作語境作用下重獲新生，成為寫作知識走向?qū)懽魉仞B(yǎng)的重要平臺和橋梁。于是乎，扎根校本的基于核心素養(yǎng)的寫作訓(xùn)練學(xué)呼之欲出。

在訓(xùn)練目標(biāo)上，訓(xùn)練點開發(fā)應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的六大要素，將其核心內(nèi)涵學(xué)科化，具體化，知識化，操作化，讓寫作訓(xùn)練根正，不偏離素養(yǎng)立意的學(xué)科目標(biāo)。在訓(xùn)練內(nèi)容上，采取多元整合，將教材習(xí)作資源、學(xué)生習(xí)作困境、未來社會需求等諸元素實現(xiàn)彼此貫通。在訓(xùn)練結(jié)構(gòu)上，力爭層階分明，做到每個訓(xùn)練項目與年段相匹配，即便同一個訓(xùn)練項目，在不同年段，應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的教學(xué)梯度。在訓(xùn)練內(nèi)核上，針對事實文體進(jìn)行精準(zhǔn)知識開發(fā)，逐步開發(fā)出與現(xiàn)行小學(xué)語文教材相適宜、相配套的寫作知識體系。并以此為基礎(chǔ)，逐步構(gòu)建出低年級漫寫（自由寫）、三年級墁寫（依托寫）、四年級蔓寫（生長寫）、五年級慢寫（細(xì)膩寫）、六年級曼寫（完善寫）的寫作訓(xùn)練課程系統(tǒng)。

就這樣走一步想一步，歷經(jīng)數(shù)年，終于有了今天的寫作訓(xùn)練學(xué)。這個過程讓我深深明白：當(dāng)初為什么沒有自己的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，那是因為教學(xué)實踐還沒有走到這一步，它屬于發(fā)展哲學(xué)；訓(xùn)練系統(tǒng)不是一蹴而就的，而是教育田園里逐漸生長出來的，它屬于田園哲學(xué)；訓(xùn)練系統(tǒng)不是憑空設(shè)想出來的，而是在遭遇一個個困境、征服一個個困境中踐行出來的，它屬于行動哲學(xué)。

最后，我想感謝建剛兄當(dāng)年的一席話，讓我醍醐頓悟；我想感謝葉黎明、榮維東、魏小娜、周子房、朱建軍等專家，是他們的博士論文，為我開啟中外寫作教學(xué)理論的新視野；我想感謝我的工作室團(tuán)隊，每個成員的支持與信任，使我有了更多的探索空間；我想感謝妻子和女兒，是他們的真情守護(hù)，讓我執(zhí)著至今。

吳勇

2019年2月1日完稿于無錫新安朗詩園