職業(yè)教育的發(fā)展歷史和實踐證明，離開了企業(yè)的職業(yè)教育并不是真正意義上的職業(yè)教育，企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育是破解產教融合不深、不實、不透問題的關鍵鑰匙。
本書從歷史制度主義的視角回顧和總結了我國企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的發(fā)展脈絡，深刻把握了新時代背景下企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的新政策、新理念與新思路，以系統(tǒng)性思維探討了企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體面臨的多重制度障礙，從國際視野出發(fā)提出了企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的五個方面的制度重構路徑。本書既注重學理性又具有實踐指導性，可為職業(yè)教育相關問題研究者、職業(yè)教育相關管理者和決策者提供參考。
馬君，陜西師范大學教育學部教授、博士研究生導師，職業(yè)技術教育學與職業(yè)技術教育專業(yè)碩士學位點負責人。主要研究方向為職業(yè)教育基本理論與政策、比較職業(yè)教育等。在《高等教育研究》《比較教育研究》《中國職業(yè)技術教育》等刊物發(fā)表學術論文90余篇，出版學術專著3部、合編著作1部。主持完成國家社科基金教育學一般項目、教育部人文社科一般項目、省哲學社會科學一般項目多項，三次獲得省級哲學社會科學優(yōu)秀成果獎。在研2023年度國家社科基金教育學一般項目1項。
緒論／1 第一章 企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的內涵與價值／26 第一節(jié) 企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的內涵／26 第二節(jié) 企業(yè)作為重要辦學主體舉辦職業(yè)教育的特點／30 第三節(jié) 企業(yè)作為重要辦學主體是企業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展的內在需要／31 第四節(jié) 企業(yè)作為重要辦學主體對職業(yè)教育發(fā)展的促進作用／39 第二章 企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的發(fā)展變遷／42 第一節(jié) 企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的發(fā)展演進／42 第二節(jié) 企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體制度變遷的動力機制分析／58 第三章 企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的特色優(yōu)勢和影響因素／69 第一節(jié) 國有企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的辦學效益分析／69 第二節(jié) 影響企業(yè)成為職業(yè)教育重要辦學主體的因素／90 第三節(jié) 企業(yè)舉辦職業(yè)教育的典型辦學模式／100 第四章 企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的制度障礙及其成因／112 第一節(jié) 企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的制度障礙／112 第二節(jié) 企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的制度障礙成因分析／133 第五章 國際視野下企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的制度設計／150 第一節(jié) 德國企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的制度／150 第二節(jié) 日本企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的制度／162 第三節(jié) 美國企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的制度／175 第四節(jié) 新西蘭企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的制度／191 第五節(jié) 歐洲國家中小企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的制度／205 第六章 企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的制度重構路徑／217 第一節(jié) 營造企業(yè)作為重要辦學主體的社會環(huán)境／217 第二節(jié) 完善企業(yè)作為重要辦學主體的法律法規(guī)保障／223 第三節(jié) 統(tǒng)籌企業(yè)作為重要辦學主體的經費投入／230 第四節(jié) 改革企業(yè)作為重要辦學主體管理及評價的組織供給／240 第五節(jié) 建立助力企業(yè)辦學的師資管理制度／246 結語 推動我國企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的現代化之路／250 參考文獻／259
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