全書共分6個章節(jié)，約15萬字，分別是區(qū)域推進幼小科學(xué)銜接的管理架構(gòu)、現(xiàn)實情況分析、幼小主題式聯(lián)合教研機制的實踐、教師跟崗交流機制的實踐、一體化課程研究機制的實踐、幼小教師銜接能力提升機制。第一章主要介紹區(qū)域小銜接工作的頂層設(shè)計、管理組織架構(gòu)與創(chuàng)新制度設(shè)計；第二章主要介紹區(qū)域基于幼小科學(xué)銜接現(xiàn)狀，如何因地制宜形成了小學(xué)與

“立德樹人”的根本任務(wù)究竟如何在幼兒園落實,是目前整個學(xué)前領(lǐng)域都非常關(guān)注的問題。本書以“以美育德,以德致美”為核心理念，從理論與實踐相結(jié)合的角度，深入探討了幼兒園審美立德教育的內(nèi)涵、機制及實施路徑。書中緊扣“美術(shù)審美何以立德？”和“美術(shù)審美如何立德？”兩大核心問題，構(gòu)建了完整的邏輯體系，既闡釋了審美立德的理論基礎(chǔ)，又提

本書立足上海市示范幼兒園多年實踐，以兒童興趣為原點，以“社會行走”“建設(shè)常態(tài)館”“發(fā)起動態(tài)館”三大路徑為核心，系統(tǒng)構(gòu)建融入兒童博物教育的園本課程體系。通過整合園內(nèi)“三廊一館”（常設(shè)主題廊、留白生成館）、社區(qū)場景及云端資源，打造多維立體的博物學(xué)習(xí)場域，支持幼兒在觀察、策展、分享中發(fā)展博物意識與綜合素養(yǎng)。 書中以豐富詳實

本書從“喚醒靈魂，明確此生使命”“堅持讀寫，沉潛專業(yè)發(fā)展”“躬耕課堂，追尋生命意義”“歷練重任，賦能個體成長”“擁抱熱愛，播撒桃林芬芳”五個方面，匯聚了20位一線榜樣教師的職業(yè)生涯敘事。閱讀這些職業(yè)生涯敘事，對于廣大教師來說可以增強職業(yè)認同，喚醒自主成長意識，提升自主成長能力，明晰職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)個體的主體性，自覺思

本書緊密圍繞《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《托育機構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》等一系列重要文件精神，融合理論與實踐，構(gòu)建了一套既重視基礎(chǔ)知識又強化保育實踐的專業(yè)課程體系。全書由5大項目、22個子任務(wù)構(gòu)成，結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯清晰，引導(dǎo)學(xué)生由理論學(xué)習(xí)自然

名校非上不可嗎？文科就沒有前途嗎？大學(xué)應(yīng)該如何度過？成為大人是什么意思？雞娃到底有沒有意義？對于應(yīng)試教育，是要說yes還是no？他們說，人生是曠野不是軌道，但面對社會時鐘的壓力，我們還能怎么做？這些問題，在過去和今天都困擾著年輕人。2008年，耶魯大學(xué)英文教授威廉·德雷謝維奇因《精英教育的劣勢》一文走紅，隨后《優(yōu)秀的綿

書稿采用文獻法、問卷調(diào)查法、半結(jié)構(gòu)性訪談法、文本分析法，設(shè)計關(guān)于兒童國際理解教育的教師問卷和學(xué)生問卷，選取重慶市區(qū)縣教育主觀部門的管理者、中小學(xué)管理者以及中小學(xué)教師開展深度訪談，多層次多角度對重慶市“一區(qū)兩群”兒童國際理解教育現(xiàn)狀展開調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，系統(tǒng)分析其理念認知、課程實施、實施成效、師資培養(yǎng)、外界保

幾千年的家國故事，種種愛與痛、笑與淚，足可以光圖麗史。而其中復(fù)雜的因緣、微妙的情致，又極為婉轉(zhuǎn)多變，非細讀深思不能盡察。本書收錄了從屈原時期到現(xiàn)代涌現(xiàn)出的一大批愛國人士，特別選取在不同時期、不同行業(yè)中涌現(xiàn)出的具有家國情懷的人物，記錄他們的生平故事，循序漸進地對學(xué)生進行愛國精神的教育，用故事鋪設(shè)家國情懷教育的沃土，探尋在

這是一部談教育、教學(xué)、教改的論文集，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、唱游、勞動、體育、自然等學(xué)科，是上海市浦東新區(qū)進才實驗小學(xué)教育集團各學(xué)科一線教師的教研精粹。他們在2022年版新課標(biāo)和“雙新”“雙減”等新教改政策的指導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”這一重要任務(wù)，不斷研究更新課堂教學(xué)的方式和方法，開展了各具特色的教學(xué)實踐和探

我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)治理主要以區(qū)域為主體開展，是我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點與難點。本書重點研究區(qū)域基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)治理的理論與實踐，研究基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)治理的概念、內(nèi)涵、模型，梳理區(qū)域基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)治理的現(xiàn)狀與問題，提出區(qū)域基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)治理的體系框架與實踐路徑，構(gòu)建區(qū)域基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)采集、分級分類、數(shù)據(jù)共享開放、數(shù)據(jù)確權(quán)制