生活力是陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論中的一個(gè)重要概念。1926年12月3日，陶行知在發(fā)表的《中國(guó)師范教育建設(shè)論》一文中首次明確提出“這個(gè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生所要培植的也是生活力”，并用圖表對(duì)學(xué)生幼年自然和社會(huì)生活力作初步細(xì)分。陶行知在當(dāng)年12月10日所發(fā)表的《我們的信條》中，進(jìn)一步明確指出“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)生活力”，將之作

“風(fēng)險(xiǎn)”和“危險(xiǎn)”有什么區(qū)別？孩子們能從冒險(xiǎn)中學(xué)到什么？如何為兒童提供重要的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確保他們?cè)趹敉獾陌踩�？幼兒自然�?huì)尋找挑戰(zhàn)并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，這對(duì)他們的全面發(fā)展至關(guān)重要。這本書(shū)清楚地解釋了為什么兒童應(yīng)該被給予冒險(xiǎn)的自由，并提供了關(guān)于如何提供刺激性和挑戰(zhàn)性的戶外體驗(yàn)的實(shí)踐指導(dǎo)，這將擴(kuò)展兒童學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域，本書(shū)包括了所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域、

本教材貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于做好2023屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，緊扣教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，借助職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展等相關(guān)理論，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上編寫而成。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該對(duì)大學(xué)生活有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，此書(shū)以知己—知彼—決策—行動(dòng)

《行走的語(yǔ)文》是作者多年來(lái)踐行語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)成果的匯總�？傮w思路是讓語(yǔ)文在行走中完成它的育人使命，賦予語(yǔ)文教學(xué)以活水、活力、活氣與活效。內(nèi)容分“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”“一方水土養(yǎng)一方人”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“一份耕耘，一份收獲”四個(gè)篇章，從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到生活，從學(xué)校到社會(huì)，從自然風(fēng)景到民情風(fēng)俗

本書(shū)依據(jù)2022年版新課標(biāo)理念，凝聚了作者20年來(lái)對(duì)初中英語(yǔ)教育的理解與思考，分析英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并以新課程對(duì)新課堂的要求為出發(fā)點(diǎn)，基于一線教師的困惑和問(wèn)題，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為對(duì)象，梳理了大單元整體教學(xué)策略，提供了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)觀引領(lǐng)下的課時(shí)設(shè)計(jì)、課內(nèi)外融合閱讀設(shè)計(jì)以及主題意義引領(lǐng)下的

馬克·吐溫曾說(shuō)：“一句真誠(chéng)的贊美就能讓我多活兩個(gè)月”。贊美、鼓勵(lì)使人進(jìn)步，親子溝通中的贊美尤為重要。一句話可以成就一個(gè)人，也可以毀掉一個(gè)人。父母的一句話可以改變一個(gè)孩子的命運(yùn)。語(yǔ)言的方式不同，產(chǎn)生的效果自然就不相同，積極正面的語(yǔ)言，美好、向上，充滿正能量，從而給予人激勵(lì)和希望。消極的語(yǔ)言恰恰相反，貶低、輕視、負(fù)能量爆棚

本書(shū)以新時(shí)代高校育人體系為研究對(duì)象，深入探討其構(gòu)建與實(shí)踐的各個(gè)方面。內(nèi)容涵蓋了高校育人體系建設(shè)的基礎(chǔ)、原則、核心內(nèi)容、價(jià)值取向、過(guò)程方法以及保障機(jī)制等關(guān)鍵要素。全書(shū)分為六章，通過(guò)系統(tǒng)化的理論分析和實(shí)踐探索，得出優(yōu)化高校育人的過(guò)程方法與保障機(jī)制，通過(guò)統(tǒng)籌不同學(xué)科育人整體效應(yīng)、推進(jìn)思政元素融入所有課程建設(shè)以及提升教師育人能

本論文集以探索新形勢(shì)下高職院校思想政治教育工作新思路為中心，針對(duì)思政課理論與實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、“三進(jìn)”工作、貼近學(xué)生需求、機(jī)制保障以及存在的痛點(diǎn)難點(diǎn)等問(wèn)題，分設(shè)教學(xué)創(chuàng)新和理論研究?jī)蓚�(gè)專欄。教學(xué)創(chuàng)新主要面向思政課理論教學(xué)一線教師。思政課是高校思政工作的主渠道，在堅(jiān)定“以學(xué)生為本”教育理念的前提下，就提高思想政治理論課老

本書(shū)由緒論、大學(xué)生心理健康教育概述、體驗(yàn)式教學(xué)概述、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用策略、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健唐教育教學(xué)中的縣體實(shí)踐，體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健唐教育教學(xué)中的應(yīng)用保障體系建設(shè)以及結(jié)論與展望這七個(gè)部分構(gòu)成。分別從應(yīng)用策略、具體實(shí)踐、應(yīng)用保障體系建設(shè)三個(gè)方面對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法大學(xué)生心理健康教育教學(xué)

本書(shū)作者針對(duì)遼寧豐富的文化資源進(jìn)行了深入調(diào)研，以訪談和參與觀察為主，在大量實(shí)地走訪和調(diào)研中獲取信息，以鮮活的一手資料展現(xiàn)遼寧文化品牌傳播的現(xiàn)實(shí)情況。從時(shí)間和空間、城市和鄉(xiāng)村等多個(gè)維度對(duì)遼寧文化品牌塑造與傳播進(jìn)行了梳理。選取的研究對(duì)象從傳統(tǒng)文化品牌的代表“老字號(hào)”到現(xiàn)代的文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)，從穿越時(shí)空的博物館到富有時(shí)代記憶的工